高職學生實踐能力的培養與建模

王 瑾，李向軍

(1.蘇州工業職業技術學院 高教研究所，江蘇 蘇州 215104;2.吉林大學 管理學院，長春 130025)

21世紀的競爭，歸根到底是人才的競爭，因而人力資源也就成了各行各業競相爭奪的第一資源。高等職業教育的大眾化實現了學生接受高等教育的愿望，源源不斷地為企業培養了大批人才。但另一方面，很多成績好、專業基礎扎實的畢業生缺乏實踐能力，導致許多企業單位的基層管理崗位很難找到符合要求的人才。因此，高職學生在完成好學業的同時，必須全面提高綜合素質，著力解決自身實踐能力弱的問題，不斷提升自己的競爭力，以適應未來社會的激烈競爭。

未來中國社會必將是一個更加開放、更加多元化的社會，需要具有一定實踐能力的復合型人才的崗位越來越多。高職教育以建立實踐能力培養體系和教學質量保證與監控體系為支撐，立足于面向基層、面向企業、面向地方，培養高級基礎性應用型人才，這就要求高職教育必須清醒認識教育發展的總趨勢，及時轉變教育觀念，樹立培養具有實踐能力和合作協作能力、創新精神人才為核心的教育理念，強化實踐能力和創新精神培養，確立復合能力培養在人才培養中的重要地位。

1 高職教育學生實踐能力培養的內容

高職教育樹立了以培養具有實踐能力的應用型人才為核心的教育理念，決定了高職教育必須以改革教學為主線，構建實踐能力培養體系，根據各專業不同的實踐要求，在各個教學環節落實學生實踐能力的培養，突出實踐能力培養的全面性和系統性。

1.1 學生實踐能力培養的內容應包括三個層面

高職教育的落腳點在提高學生的合作協作能力，同時兼備有良好的實踐能力，學以致用，培養應用型的人才。結合高職教育的這個要求，實踐能力培養必須包括以下三個層面。

第一層面是培養學生理解判斷和溝通交流能力。理解判斷和溝通交流能力是實踐能力的基礎性能力，其能力培養主要手段可以是面授輔導和專題討論。在高職教育整個學習過程中，每門課程都有面授輔導，特別是必須結合課程內容和社會實際開展一到兩次專題討論，使學生通過專題討論的方式，在師生之間、學生之間相互交流學習體會與經驗，并結合實際進行有針對性的交流。通過十余門課程的努力，可以達到提高學生理解判斷和溝通交流能力的目的。

第二層面是培養學生動手操作能力。培養學生動手能力主要手段是模擬訓練和實踐實習。模擬訓練根據專業要求相應設置，如會計學專業可以采用會計實驗室模擬系統、法學專業可以采用模擬法庭、中文專業可以采用教學教法實習，等等。實踐實習是培養學生動手能力的第二個手段，針對高職教育試點專業的專業要求，從實際情況出發，可以因地制宜改造和添置實踐動手能力培養所需的軟硬件建設。其次，要針對高職教育試點專業的專業實踐，積極拓展高職教育校外實踐基地，滿足高職教育相關專業的社會調查、實踐等集中性實踐環節教學的需要，為學生學習創造條件，達到培養學生動手操作能力的目的。

第三層面是培養學生分析問題、解決問題的能力。培養學生分析問題、解決問題的能力是貫穿各學科教學的一項重要任務，是大學生能力培養的核心，而突出環節和手段是社會調查和畢業論文。社會調查和畢業論文是學生在教師的啟發指導下，充分發揮學生的主觀能動性去認識事物及其發展規律，培養分析問題、解決問題的能力的主要手段。

2.2 高職教育學生三個層面能力培養的關系

實踐能力培養的三個層面之間是一個整體，三個層面之間是遞進和交融的關系，在不同階段三個不同層面依序處于不同地位。

(1)實踐能力培養的三個層面之間是遞進的關系。第一層面面授輔導和專題討論、第二層面模擬訓練和實踐實習、第三層面社會調查和畢業設計(論文)，三個層面之間互相呼應，前一層面是第二層面的鋪墊，后一層面是前一層面的目標。三個層面最終實現的目標是學生在實踐中綜合應用能力的提高，完成應用型專門人才的培養目標。

(2)實踐能力培養的三個層面之間是交融的關系。

第一層面的面授輔導和專題討論起于第一學年的專業基礎課，按照實踐能力培養的目標，每門課程都開展專題討論，與第二層面、第三層面在時間上和內容上相互交叉和交融，最終達到培養學生理解能力、分析能力的目的。

(3)在不同階段三個不同層面依序處于主導地位。在開發教育的整個過程中，實踐能力培養的三個層面同時存在、同時進行，但三個層面在不同階段所起的作用不同，在某一特定階段，有一個層面的能力培養處于主導地位，其他層面的能力培養處于次要地位。在前期第一層面能力的培養處于主導期，二、三層面的能力培養處于積蓄期，在后期第三層面的能力培養處于主導期，第一、二層面的能力培養處于隱藏期(詳見圖1)。

圖1 不同階段三個層面能力培養示意圖

2 高職教育培養學生實踐能力的比較優勢

相對于傳統教育，高職教育的學習模式和能力培養三個層面的內容及其系統性，使高職教育在培養學生實踐能力方面有其比較優勢。

首先，高職教育三個層面能力的培養在教學要素和實踐能力培養方面給學生提供了更多鍛煉機會，貼近社會實際，有助于增強學生實踐能力。我們可以對高職教育和傳統成人教育的教學要素、實踐能力培養作一個比較分析(見表1、表2)。

表1 教學要素比較表

表2 實踐能力培養比較表

其次，三個層面能力培養是課內與課外、校內與校外、模擬與實際的結合。實際上，高職教育學生實踐能力培養已經形成一個內外聯動、貼近實際的實踐教學體系(見圖2)。

圖2 高職教育實踐教學體系圖

3 高職教育學生實踐能力培養的模型

必須改變傳統的教育觀念，把實踐能力的培養作為一種大學生的通用能力，納入到高職教育的長期規劃中。要把對高職生實踐能力的培養貫穿于整個教學過程當中，制定科學合理的教學計劃，同時針對專業與非專業學生在基礎和實踐上的差異進行分類，區別對待，為社會培養出更多既懂知識又精于技術的高素質復合型人才。

(1)實踐能力的培養必須滿足學生需要、實際需要、實踐需要三個要求。堅持以學生為中心的原則，以學生的工作需要和學習服務為中心，以提高技能為目標設計教學進程，提供支持服務;從社會的實際出發，選出切合學生的實踐課題，既為企業解決技術難題，也為學生提供實戰機會;堅持全過程實踐的原則，在整個教學過程中將實踐教學貫穿到教學的各個環節。

(2)實踐能力的培養必須引導好學習目的、學習方法、學習計劃三個環節。高職教育相對于其他教學形式，教學資源豐富程度更高、教學信息來源更廣泛、教學內容更豐富，重心落在學生的實踐學習上。因此，實踐能力的培養必須突出對學生在學習目的、方法、計劃等方面的引導，幫助學生理順拿文憑和學知識的關系，指導學生掌握現代高職教育模式下的學習方法和途徑，幫助學生自身對學習情況的檢查，從根本上幫助學生提高實踐能力。

(3)實踐能力的培養必須結合理論學習、實際情況、能力培養三個方面。高職教育旨在為地方經濟建設培養應用型人才，因此，實踐能力培養必須適應經濟社會發展的需要和特點，改變傳統教學的形式和職能，提高學生學習的效率，強化學生實踐能力的提高，保證學生系統完整地掌握相關課程知識，并能運用知識分析問題、解決問題，實現理論、實際、能力三結合。

(4)實踐能力的培養必須抓住新觀念、實踐基地、專家型的輔導教師三個要素。全面貫徹高職教育的思想，要充分認識加強實踐能力培養的目的，強化素質教育，深化人才培養模式改革，切實落實培養目標的重要措施;根據本地的實際情況，依靠社會各界的合作支持，造就一批具有較高技能的實踐教學教師隊伍。

為適應各專業的實踐教學工作，高職教育應從實際情況出發，因地制宜，加強校內實習基地建設，改造和添置實踐動手能力培養所需的軟硬件建設，加強與有關企事業單位合作，逐步形成教學、科研、生產、培訓四為一體的多功能綜合性教育培訓基地，為強化學生實踐技能訓練提供空間基礎。

(5)實踐能力培養的內容必須體現實用性、先進性、適應性三個特點。在保證對學生進行本專業所需基本理論和基本技能全面訓練的前提下，盡可能把生產、管理或科研實踐中最實用的技術教給學生;注重拓展能力和創新能力培養，以滿足學生畢業后自主學習的需要，以適應不斷出現的新技術變化;充分考慮學生的實際知識水平和接受能力，以學生的知識結構為中心，根據實踐教學的不同課題為他們選配合適的指導教師，以滿足學生需要。

4 高職教育學生實踐能力培養的突破口

高職教育實踐能力的培養是一個新課題，當前，高職教育學生實踐能力培養還有必要在三個方面進行突破。

(1)進一步加強和提高教師素質。改革人才培養模式首先要改革培養人才的人才，我們認為，要逐步建立起具有專兼職教師的考核制度，鼓勵和支持教師從事或參加與他們專業相關的工作、活動，提高他們的實踐教學能力。

(2)運用多種媒體教學資源開展實踐能力培養。高職教育很多都脫胎于傳統的理論教育。為此，實踐能力培養應重視多種媒體資源的建設與應用，創造運用多種教學媒體等多種手段為開展實踐能力培養服務。

(3)加強對實踐能力培養的管理與評估。加強對實踐教學的管理，并采取有效措施，對實踐能力的培養的現狀和培養方法做出比較準確的評估。評估指標應既有定性分析，又有定量測定，明確、規范每一個環節評分標準，綜合評定成績。

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