項目導向任務驅動的.NET網絡應用課程開發實施研究*

王秀芳

濟寧職業技術學院 山東 濟寧 272037

“項目導向，任務驅動”教學模式是2003年7月德國聯邦職教所制定的以行動為導向的一種教學形式，最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學》一書。近年來職業教育廣泛探討并使用，比較適用于學習操作類的知識和技能。.NET網絡應用課程要求學生能合理、準確地應用理論知識完成相應操作，是一門實踐性較強的課程，它非常適合采用“項目導向，任務驅動”法組織教學。下面從理論依據、內涵、教學設計、實踐過程、考核方式這些方面來討論該教學方法的實施。

1 “項目導向，任務驅動”教學模式的理論依據

它是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。與傳統的教學方法相比，項目教學法能更大地激發學生的學習興趣和求知欲望，充分調動學生的學習積極性和主動性，從而培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力和協作、創新、探索的精神。

2 “項目導向，任務驅動”教學模式的內涵

“項目導向、任務驅動”教學法是指在教學過程中，學生在教師的相關指導下，緊緊圍繞一個項目，在強烈的任務動機的驅動下，進行主動的探索和互助協作的學習，在完成既定任務的實踐過程中，學習和掌握該項目的知識技能，完成該項目的教學任務。不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力。

3 .NET網絡應用課程開發實施過程

3.1 .NET網絡應用課程教學設計

本課程是高職計算機類專業的必修專業核心課程，一般安排在第4個學期。課程的總體設計思路以“職業性、實踐性、開放性為基礎，完整項目統領全過程，進行知識解構與重構”。依托合作企業濟寧遠望軟件有限公司的真實項目“Mypetshop”網上購物系統，根據項目開發流程及內容，確定工作任務，轉化為學習任務，將.NET知識點融入每一個任務中，進行基于工作過程的系統化的設計，實現對原有學科知識的解構與重構，具體見表1。

3.2 .NET網絡應用課程教學實踐

1）成立項目小組：每5名學生成立一個項目小組，確定項目經理及各自己角色分工、任務。項目的實施是以學習任務為主線，整合了理論與實踐。相對應的項目實施應該注重“理論+實踐”一體化，以學生活動為主，建立適合學生實踐的教學方式。

2）教學組織與實施：采用“六步法”進行教學的組織與實施，以工作過程為導向實施信息、計劃、決策、實施、控制、評價等6個工作步驟，具體安排見表2。

3）課程考核：實施“項目導向、任務驅動”教學對學生的成績評定注重過程評價。過程評價著重考核學生在教學過程中的態度、方法、所承擔的子任務以及團結協作能力，對網站設計方案的整體性、邏輯關聯性、可行性以及文檔的質量方面也有所涉及。學生的課程成績評價從教師評價、小組評價和其他小組對該生所在組的評價3個角度進行，學生課程成績評價公式為：成績=教師評價*40%＋小組內評價*30%+其他小組對該生所在組的評價*20%+自我評價*10%。這樣的評價考核模式有利于鼓勵學生積極參與、激發興趣、體驗成功，培養其熱愛職業、勇于創新、樂于實踐等多方面的綜合素質。

4 .NET網絡應用課程教學效果

實踐證明，實施項目教學法后，學生參與學習課程的積極性、主動性得到充分調動，學生實踐操作能力得到明顯提高。另外，在文獻檢索、資料查詢、書面和口頭表達、同學之間相互協作配合等方面的能力也都得到鍛煉和提高。2009年學生參加全國計算機應用能力大賽（網站設計模塊），獲得較好成績。

表2

[1]黃堯.中國職業教育形勢和今后發展的目標任務[J].北京:中國職業技術教育,2008(23):5-7.

[2]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社,2007.

[3]徐涵.以工作過程為導向的職業教育[J].教育與職業,2007(3):5-8.

[4]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京:清華大學出版社,2009.

[5]牛利平.項目教學法在Photoshop教學中的應用[J].合肥師范學院學報,2010,28(3):82-84.