多媒體手段在400米障礙技術教學中的應用

劉玉忠 孫靜

通過對多媒體手段與傳統教學的對比，證明多媒體教學可使傳統的障礙教學變為教師、媒體、學生的“三邊”活動，形式豐富多樣、生動直觀，無論在學生的主觀反應方面，還是在教學效果方面，都明顯優于傳統教學，收到令人滿意的教學效果。

技術教學是障礙教學法的主要內容,超越障礙技術的優劣直接影響著學生的考評成績及通過障礙物的速度。400米障礙技術教學是一個復雜的學習過程，因為障礙技術教學要求學生在運動技術形成過程中，反復進行學習、反饋、修正，而整個學習、反饋、修正過程中只能靠教師的示范講解、語言描述和學生的模仿來進行，因而具有抽象、粗略的特點，教學效果較差，難以調動學生主動學習的積極性。

應用多媒體進行障礙技術的教學，使教師、媒體、學生三大要素有機地結合起來。多媒體組合教學中產生的多感官刺激，使學習者的腦神經處于交替興奮狀態，不易接收抑制，有利于注意力的集中，從而使教學信息由單通道轉變為多通道。同時由于多媒體具有系統性、全面性、趣味性、參與性以及信息反饋的準確性、直觀性的特點，便于學生在實踐中發現問題，解決問題,故而可以極大地激發學生主動學習的積極性，收到令人滿意的效果。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

空軍大連通信士官學校2010級十隊學生共62人，均未接受過400米障礙技術教學，專項素質運動水平相近，隨機分為實驗組和對照組，每組31人。

1.2 研究方法

1）實驗法。兩組教學內容、課時數及進度相同。實驗時間6個星期，每個星期4個課時。對照組以傳統教學方法進行400米障礙技術教學，即：教師示范講解400米徒手技術—學生進行模仿體會練習—教師指導—糾正錯誤—學生反復進行強練習—技術定型。實驗組經多媒體手段進行400米徒手技術教學。在教學過程中，分3個階段由4名專業教師組成評分小組，分別對2組學生進行測試成績和技術評定,評定成績作統計分析法處理。

2）調查問卷法。對實驗組和對照組學生作問卷調查，發出問卷59份（3人訓練中膝蓋、踝關節損傷，其中2名是對照組），回收問卷59份,回收率100%。

2 多媒體技術應用過程

2.1 建立動作技術的初步概念

在進行400米徒手技術教學前，應用錄像機、VCD的播映，讓學生觀看400米徒手過障礙物的完整、分解動作以及單個障礙物動作的標準姿勢，結合影片的講解及教師的重點提示，給學生提供完整、正確、全方位的通過障礙物的技術概念及表象，利用慢速放映或靜止畫面、回放、漸進等功能對過障礙物技術中的難點和重點反復強化。課后問卷調查顯示：采用多媒體手段建立技術概念及表象，印象深刻，記憶清晰。

2.2 建立動作的完整表象

在學生建立正確技術概念及表象后，在教師的示范和指導下，先進行通過單個障礙物技術的模仿和體會練習，然后進行途中跑過障礙物技術的分解、完整的配合練習，先分解后完整，在反復交替練習中幫助學生形成表象向動作表象的過渡。

2.3 多媒體手段有利于糾正錯誤動作

當學生初步掌握了過單個障礙物技術的時候，選擇一些學生中的典型動作攝制成錄像帶，利用錄像機放映學生過障礙物的錯誤動作，再用錄像機、VCD放映標準技術，讓學生進行正誤對照，教師在旁進行分析、講解。例如，學生在過高板時，普遍出現雙手抓板后沿，下體搖擺過大，向前慣性過大，出現胸部猛撞板的后沿，整個身體上不去。造成“雙手抓板”的主要原因：當身體快到高板時，沒有注意稍側身體，更沒考慮前面一只手攀抓高板前沿，另一只手支撐高板后半部分；而形成下體隨意搖擺的主要原因是跳后沒有立即往高板掛腿，往前的速度過大，造成胸部猛烈撞板。為了使學生直觀而理性地了解自己的問題所在，教師通過放映錯誤動作的錄像帶，并加以分析、講解，然后再通過放映錄像片、VCD片中正確的過障礙技術動作，講解錯誤動作的原因及糾正方法。由于能通過錄像看到自己的技術動作，學生主動學習和積極性空前高漲。在教師的引導下，充分發揮學生的主觀能動性，重建正確條件反射，錯誤動作很快得以糾正，效果明顯優于傳統教學。

表1 實驗組與對照組被試測驗成績差異的顯著性檢驗（單位：秒）

表2 實驗組與對照組技評后的差異的顯著性檢驗

3 結果與分析

經過3個階段的教學實驗研究，發現兩組被試者在超越400米障礙測試成績和專家技術評定均出現差異。

3.1 實驗組與對照組測驗成績的差異顯著性比較

從測試成績來看，表1的統計結果表明，兩組被試者在3個階段的3次超越障礙成績測試中，除第一次測試外，其余兩次測試均出現實驗組的成績明顯高于對照成績的情況（p＜0.05或0.01），表明多媒體在實驗組中的作用明顯。這一階段，盡管兩組的成績差異較小，實驗組由于采用多媒體開展教學訓練，所以在對技術和途中跑節奏的掌握較好，理解較深刻，對以后的成績提高打下堅實的基礎。

從第二次測試與第三次測試的結果看，實驗組與對照組的測試成績即出現明顯差異。在第二次測試中，兩組被試者的成績差異達到差異的顯著性水平（p＜0.05）。第三次測試中，兩組被試的成績差異達到差異的非常顯著性水平（p＜0.01），這一結果表明，在采用多媒體教學過程中，其教學效果是逐漸顯現出來的。

3.2 實驗組與對照組技評的差異顯著性比較

從技術評定（表2）結果來看，兩組在3個階段的3次超越障礙技評中，技評得分均出現實驗組明顯高于對照組的情況（p＜0.05或p＜0.01），表明多媒體在開始訓練階段就對實驗組的技術形成有積極的輔助作用。在第二次技評中，實驗組的過障礙技評得分與對照組得分之差達到差異的顯著性水平（p＜0.05），表明在動作初步掌握階段，兩組的過障技術掌握在這一階段已出現差異。

從第二次技評與第三次技術得分的結果（表2）看，實驗組與對照組被試的技評得分即出現明顯差異，在第二、三次測試中，兩組被試的成績差異即達到差異的非常顯著性水平（p＜0.01）。這一結果表明，在采用多媒體教學過程中，直觀形象的技術教學對形成熟練的技術動作有明顯的幫助作用，教學效果較好。隨著教學訓練的深入，多媒體在形成熟練的動作技術方面也顯示出良好的輔助提高作用，尤其在動作技術掌握的第三階段，多媒體對幫助學生理解動作技術的關聯性特征起到很好的輔助作用。因此，在技評方面，實驗組的得分一直高于對照組，顯示出多媒體在技術掌握過程中的效率。

4 結論

通過多媒體輔助400米障礙試驗教學，結果證明有利于突破教學難點，使抽象的問題形象化，有利于調動和激發學生學習的積極性和自主性，也有利于提高課堂教學的效率。通過多媒體進行教學，學生可以通過視覺、聽覺、觸覺來感受和獲取各種信息，并對這些信息進行加工處理，在分析、綜合和判斷的基礎上形成初步的記憶、思維想象。比如，對翻越高墻的技術，運用多媒體后，能讓學生清楚人體重心移動的弧形軌跡，蹬、攀、掛、推等技術動作更形象化。多媒體技術通過圖、文、聲、像及動畫等形式展現在學生面前，能充分刺激學生的各種感官，提高學習興趣，增強學習效果，起到事半功倍的作用。

[1]劉儒德.影響計算機輔助課堂教學效果的因素[J].中國電化教育,1997(3):4-9.

[2]鄭永柏.教育技術的三個應用領域與中國教育技術的發展[J].中國電化教育,1997(1):17-20.