中醫(yī)藥院校太極拳課程實行教考分離的研究

樊 靜

（南京中醫(yī)藥大學體育部，江蘇 南京 210046）

作為檢驗教學質(zhì)量和效果重要方式，考試一直為各所院校所采用。為適應素質(zhì)教育的要求，真正發(fā)揮考試的積極作用，各校都在對考試進行探索。其中，教考分離作為近年來教改的熱門話題，引起了教育工作者的廣泛關注。中醫(yī)藥院校體育課程中24式簡化太極拳能否教考分離，又該如何教考分離，值得深入思考。

1 實行教考分離的意義

1.1 克服評分的主觀性、隨意性，使學生成績的反映客觀、公開、公正

在實行教考分離之前，學生的成績由各任課教師評定，隨意性較大，造成僅僅由于任課教師的不同而水平相當?shù)膶W生之間成績有比較大的差距。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，這種差距在5 ～ 15分之間。由于學生體育課成績與年度獎學金的評定直接掛鉤，致使想拿獎學金的學生學習態(tài)度及上課主動性較大。在實行教考分離之后，這個問題應該能夠得到很好解決，考試成績的評定由該學生的非任課教師執(zhí)行，這樣才會使得學生的成績更為客觀、公正。

1.2 調(diào)動教師教學和學生學習的積極性，有利于提高教學質(zhì)量

在日常教學工作中如何調(diào)動教師和學生的積極性，是眾多教育工作者一直致力研究的一個問題。教考分離應運而生，為解決這一問題提供了一個有效的方法。未實行教考分離之前，教師和學生都可以抱著混日子的態(tài)度，得過且過，平時上課練習的興趣與積極性相差較大，影響了廣大學生學習的積極性，從而嚴重影響了教學質(zhì)量。如果實行教考分離之后，老師和學生都不敢怠慢，老師要竭盡全力，按照大綱要求，一絲不茍地去教，否則，學生教不好，自己要受到批評；學生更是要努力學習，刻苦訓練，否則，在考試時取不到好成績，甚至有可能不及格。迫于此，教師教學和學生學習的積極性都將被調(diào)動起來了，教學質(zhì)量將會得到提高。

1.3 考核的內(nèi)容及評分標準具有統(tǒng)一的尺度

在以前“各自為政”的時期，考核內(nèi)容及評分標準可以說是大相徑庭，怎么教、怎么考以及如何打分都是老師說了算，評分沒有一個規(guī)范的標準。因此，考核內(nèi)容和評分標準比較混亂。如實行教考分離之后，考核內(nèi)容和評分標準都將由體育部統(tǒng)一研究決定，取消了以前教師的自由衡量權(quán)，有了統(tǒng)一的尺度。評分由3位或以上的老師從學生臨場的動作質(zhì)量與演練水平2方面進行綜合評判，從而打出最終得分，這樣的分數(shù)才客觀、公正。教考分離的實行將會使體育教學質(zhì)量再上一個新臺階。

2 教考分離制度的具體實施細則

2.1 建立統(tǒng)一的評價體系

學生的成績分為平時成績、課堂抽查和最終考試3個模塊。平時成績由任課老師根據(jù)學員上課時的學習訓練情況給予打分。課上認真學習的平時分就高，相反就低。課堂抽查分為復習教材抽查和新授課教材抽查。所謂復習教材抽查是第1次課教授后在第2次課中復習上節(jié)課所學內(nèi)容進行抽查，以檢查學生課外練習對已授課教材掌握程度怎樣；新授課教材抽查是當堂課教完后抽查學生的學習情況，經(jīng)過抽查能夠發(fā)現(xiàn)教學中存在問題并及時發(fā)現(xiàn)糾正錯誤。考試是對學生動作質(zhì)量與演練水平的綜合評判，有較高要求。在考核過程中，任課教師不得參與自己所教班級的打分，成績必須由相關的3位教師打分。因此，建立統(tǒng)一的評價體系是實行教考分離制度的最重要環(huán)節(jié)。表1為平時成績考核評價標準。

2.2 技評中統(tǒng)一量化標準

考核教師在明確了考核要求的同時，為進一步考核學生的精確打分，更要學習武術(shù)裁判法，在考核中讓3位老師來打分，分動作演練、質(zhì)量水平評分。動作質(zhì)量分主要看學生的現(xiàn)場完成套路動作的規(guī)格和要求，每出現(xiàn)與不符合的動作扣0.1分，其他明顯的錯誤扣0.1 ～ 0.3分。在演練水平的教師應該是對武術(shù)文化風格和套路有較深認識的教師，規(guī)格技評的量化分為優(yōu)、良、中、差4等。得分在80 ～ 90分是優(yōu)，標準是準確把握要領，動作協(xié)調(diào)到位，速度快，力量適中。這是難度比較高的層次。只有少數(shù)同學能夠做到。得分在70 ～ 80分的是良，標準是準確把握要領，動作協(xié)調(diào)到位，速度一般，力量欠缺。得分在60 ～ 70分的是中，標準是準確把握要領，動作協(xié)調(diào)到位，速度一般，力量不適中。以上2類是大多數(shù)同學能夠做到的。得分在60分以下的是差，標準為不能準確把握要領，動作不協(xié)調(diào)，速度跟不上，缺乏力量。此類學生是極少數(shù)的。總體說來，制定這樣的量化標準還是能使學生成績呈正態(tài)分布的，它是實行教考分離的重要環(huán)節(jié)。

表1 平時成績考核評價標準

2.3 實戰(zhàn)分數(shù)的評定采用平均分

課堂表現(xiàn)及其考勤。課堂表現(xiàn)是個主觀的問題，包含學生自評、互評和老師評3個方面，改變了傳統(tǒng)的老師一人說了算的現(xiàn)狀，體現(xiàn)了師生的相結(jié)合、課內(nèi)課外的結(jié)合，而且更注重了學習的過程，進步的幅度增加。自評能提高學生的參與熱情，可以起到學生對自我衡量的評價，以上訴標準衡量自己，讓學生自我評價，不會自我評價就不會有進步。對體育活動更加關注，通過學生互評可以起到對學生欣賞能力的提高，從感官上進一步促進自己成績的提高，拉近同學間、不同專業(yè)間的距離。由于實戰(zhàn)成績由3位教師來打分，每個老師在打分過程中難免夾雜主觀因素，分數(shù)上有差距是正常的。那么學生的最后成績是多少、怎樣計算，筆者認為采用取平均值的方法比較合理。因為每個教師對學生的打分都是對學生表現(xiàn)出來的水平的綜合判斷，取平均分是最公正、科學的。有的人曾提出去掉最高分和最低分，取中間的為學生最后成績的方案，這種評分方法是不科學的。例如，學生A的得分是74分、75分、85分，學生B的得分是69分、80分、85分。如果采用取平均值的方法，他們的得分是一樣的，都是78分；而采用第2種方法的話，學生A是75分，學生B是80分，相差5分。這明顯是不科學的，也是不公平的。因此，采用取平均值更合理、科學。這是實行教考分離不可或缺的環(huán)節(jié)。

3 實行教考分離后的效果

3.1 提高學校所獲取的教學反饋信息的可信度

教考分離的實行使學生成績的透明度增大。以前學生的成績是由任課教師來打，水分較多，加上各個教師的教學方法與側(cè)重點都不一樣，學生自然水平會有差距。根據(jù)所獲取的教學反饋信息，分數(shù)最高和分數(shù)最低的班級，平均分相差10分以上。而實行教考分離后，學生成績是學生水平的客觀反映，差距縮小到5分之內(nèi)，大大提高了教學反饋信息的可信度。

3.2 增強學生鍛煉學習的積極性，提高學生的身體素質(zhì)

從客觀方面說，某些學生以前上課經(jīng)常偷懶，訓練不刻苦，技能掌握不好，但考試時，任課教師礙于情面，基本上還是給這些學生及格分。長此以往，習慣成自然，學生惰性也越來越強，身體素質(zhì)明顯下降。由于實行教考分離制度，任課教師已經(jīng)決定不了學生的成績及格與否。因此，迫使那些懶惰的學生刻苦訓練，從而掌握好太極拳的基本技術(shù)。這樣就從客觀上增強了學生的訓練積極性。

從主觀方面說，一些要求上進的學生以前上課很認真，訓練很刻苦，希望能取得好成績，拉開與那些懶惰學生的差距。可任課教師為了照顧那部分差的學生，往往給他們打的分并不高，形成了練與不練一個樣的情況，這樣就削弱了他們的積極性。實行教考分離制度后，這些同學的刻苦訓練得到了教師的認可，取得了理想的分數(shù)。如此，便從主觀上增強了他們的積極鍛煉。通過從主觀和客觀上的促進，總體上提高了廣大學生的綜合素質(zhì)。

分級考核方法對學生技術(shù)、完整套路分解為若干個基本動作，讓學生逐步掌握完整太極拳的就技術(shù)和套路，這符合運動技能學習的規(guī)律。分級考核方法可以促進學生在每次課上注意力集中于技術(shù)環(huán)節(jié)，根據(jù)課次考核目標，再進一級難度上實現(xiàn)技能轉(zhuǎn)移，從而順利完成新課上的學習目標任務。

總之，實施教考分離增加了教師的教學責任心，提高了教師的教學能力和水平，促進了科研活動的開展，提高了教學質(zhì)量，成績評定更加公開、公平、公正，促進學生課余時間的體育鍛煉，調(diào)動了學生學習的積極性。

4 結(jié) 論

通過教考分離考核形式在體育課程當中的實施，使學生的整體素質(zhì)、吃苦耐勞的意志品質(zhì)等方面能有較大程度的提高，太極拳教學質(zhì)量也能得到廣大師生的一致好評。教考分離制度的實行應作為南京中醫(yī)藥大學體育教學改革的一項重要舉措，為弘揚中國傳統(tǒng)文化的教育、提高學生綜合素質(zhì)取得了較好的效果，應該長期執(zhí)行下去。

[ 1 ]趙軍.警察體育課程教學模式改革及效果[ J ].上海體育學院學報，2000（3）.

[ 2 ]郭志禹.中國武術(shù)發(fā)展模式研究[ J ].上海體育學院學報，2005（2）.