簡析羽毛球選項課中的組合技術教學法

張 敏，劉 靜，周 力

（1.湖南文理學院芙蓉學院，湖南 常德 415000；2.湖南文理學院體育學院，湖南 常德 415000）

羽毛球運動屬于技能主導類隔網對抗性項群運動，技術帶有開放性，單個動作顯得封閉枯燥，而組合技術由于能體現運用情景而相對開放致趣。本文以組合技術為研究出發點，旨在嘗試尋找新的技術教學方法，充分引發學生練習的興趣，提高學習練習的主動性和積極性。

1 羽毛球運動的核心要素

李杰凱（2010）在《運動項目廣義進化規律與體育教學原理》一書中，提出一種新的運動項目分類方法。他依據運動項目類群運動技能學習的適應性規律進行分群及各群種系核心要素。（表1）

從表1中可以看出，羽毛球運動屬于間接博弈對抗適應持拍類運動，它的核心要素就是隔網回合，流暢致趣。初學者在一開始接觸羽毛球運動的時候，就直接持拍隔網擊球，而且回合越多，過程越流暢，練習者就越有興趣。就像籃球運動一樣，在籃球場上，不管會不會打，只要是在手中持籃球就定會做投籃練習；不管投籃的動作是否規范，只要命中就特別興奮。所以在教學過程中，要把握運動項目的核心要素，這樣才會有效地制定出適應的教學內容方法與手段來提高學生的學習興趣。

2 傳統技術教學原理對體育教學的影響

按照田麥久教授的項群理論，羽毛球運動屬于技能主導類隔網對抗性項群運動，技術帶有開放性，單個動作顯得封閉枯燥，而組合技術由于能體現運用情景而相對開放致趣。

傳統動作技能教學原理對體育教學的影響主要包括：第一，傳統動作技能習得理論忽視動作的效能和目的性，動作效能是衡量運動能力的指標，而動作效能就是動作目的的表現。傳統的體育教學以傳授動作為主，整節課都在傳授和練習技術動作，似乎動作就是體育教學的全部內容。造成教學機械死板，毫無生氣，學生不會學以致用，過于注重動作，而忽視了動作的效能，所以在真正的比賽中或者在變幻多端的外部環境中無所適從。第二，傳統技能教學忽視了教材的整體性。很多教師采用機械還原論的方法，把鮮活的運動項目技術技能層層分解為最簡單的動作環節，再把一個動作環節作為具體的教學內容，完全忽略了使運動技能鮮活的整體性，其結果是要么需要更長教學歷程，要么僅僅傳授些皮毛的東西。第三，機械簡單化的學習忽視了運動項目的不確定性規律。從現代復雜性理論得到啟示，體育運動項目最具有神韻的部分恰恰是那些不確定性，不確定性使得體育運動項目成為人類文化，它是吸引人們參加體育活動的動力所在。

表1 依據運動項目類群運動技能學習的適應性規律進行分群及各群種系核心要素

3 組合技術作為教學單元的具體內容

整體的功能并非是部分功能的簡單集合，體育運動技術從來都是以整體并附帶情景出現的，特別是在開放性運動項目當中。因此，把技術組合作為教學單元不僅可以遵循教育學規律，而且更加符合運動項目的本身規律。根據教學實踐得出以下4個主要的組合技術單元。

3.1 高遠球—高遠球—高遠球

這個組合技術即對拉高遠球，這高遠球技術羽毛球運動中最基本最重要也是最難掌握的技術動作。對拉高遠球線路比較單一，但這是羽毛球運動核心要素隔網回合流暢致趣的基本體現。特別是初學者，他們除了隔網擊球外，基本無其他技術可言，在選修課中大多數學生都是以對打高遠球為主，雖然技術動作不規范，但他們以多回合和流暢擊球為樂趣。在教學過程中，就要抓住這一特點，以這一組合技術為基點，以如何打好高遠球回合練習起點，在這以組合練習中穿插高遠球、發高球、接發球、后退步伐等技術的教學，最終又以提高這一組合練習質量為目的。如此，學生學習目標明確，不會感到單一技術動作練習的枯燥，也愿意去思考，主動去練習。

3.2 高遠球—吊球—挑球

這一組合練習路線是，練習者A發高遠球，練習者B回高遠球，練習者A吊球，練習者B挑球，練習者A擊高遠球，練習者B吊球，練習者A挑球。這組組合練習的重點是挑球技術和前后場步伐移動技術，難點是吊球技術。

3.3 吊球—放網前—搓球

練習的線路是，練習者A挑球，練習者B吊球，練習者A放網前，練習者B搓球，練習者A挑球。這組組合練習的重點是放網前，難點是搓球上網時的協調放松。練習過程中可以高遠球來調整。

3.4 扣殺球—放網前—挑球

練習路線為，A發高遠球—B回高遠球—A扣殺球—B放網前—A挑球—B扣殺球—A放網前—B挑球。這一組合練習的重點是扣殺球技術，難點是攻防轉換意識。需要注意的是放網前技術在這里也可以叫接扣殺球放網前技術。練習過程中可以高遠球來調整。

4種組合技術練習，包含了基本技術動作高吊殺挑搓放等手上動作和步伐。整個組合技術是從易到難，從簡到繁。

4 組合技術教學設計與要求

4.1 大膽改革更新教學理念

基于組合技術教學模式，并不是反對單一技術動作的教學與練習的重要性，現代體育教學強調以“學”為主體，教是為了學，羽毛球技術不是固定封閉的動作體系，而是變動和開放的動作體系，不能使學生僅僅學會理解羽毛球運動的某些動作，而沒有學會在場地上打球。因此，教學必須以符合學的規律為第一前提。例如，建立以“培養興趣”為價值取向的教學思想，已初步“學會打球”為技術教學目標，通過對抗強度的調整與簡化，實現“學會一打一”的教學目標，以組合技術達標和對抗性作業名次為技術考試內容，使會打球成為衡量教學效率的評價指標。

4.2 組合技術的匹配性

在羽毛球選修課中，學生基本上沒有羽毛球專業基礎，在組合技術的時候，不能與運動員同樣看待，在教學過程中要根據學生的實際，分清教學內容的重要層次。所以，要以基礎技術動作為重點，使學生易掌握，又能達到健身的效果，加強學生興趣動作的培養。

4.3 在組合技術中學習與掌握各種技術

在傳統的技術教學課當中，目標強調技術動作的規范性，要求技術動作掌握得扎實，通常把整體化技術細化成獨立的動作進行傳授，在學生掌握了單個技術的基礎上再進行拼裝組合。當然并不否認這種技術教學的優點，它能使學生牢牢地掌握技術動作，但要花費很多的時間，一般大學的選修課一學期是26學時左右，在有限的學時里面，學生很很難達到教師要求的教學目標。所以，在組合技術中學習與掌握各種技術，對動作規范的掌握不做重點強調，以學會打球為價值取向，培養在場上的攻防意識，體驗打球的自在樂趣，允許學生的個體創造和差異的存在。從學生學的角度出發，要想打好簡單的多拍回合，就要具體學習其中包含的動作技術，這就在無聲無形中提高了學生學習的興趣和主動性。

4.4 結合對抗練習，通過比賽檢驗技戰術的運用能力

從一開始的隔網多拍回合的這種自然興趣體現，就決定了組合技術要結合對抗練習來完成。競爭是人的天性，體現在羽毛球課堂中學生的對抗輸贏中。組合練習本身就是建立在運動場上學生原始的你爭我奪的天性上，根據羽毛球運動的隔網回合，流暢致趣的這種核心要素，才去設計組合技術練習，為了就是提高回合質量和流暢程度。所以，要完成教學任務，達到教學目標，必須通過組合技術與對抗練習的有機結合，才能更好地通過組合技術主動學習單一技術，單一技術長進促進組合技術掌握，然后提高對抗質量，最后又通過對抗練習來檢驗組合技術的掌握與運用。力圖通過一段時間的學習，能夠上場打球，使羽毛球真正地成為未來生活中健身和娛樂的主要手段。

[ 1 ]李杰凱. 運動項目廣義進化規律與體育教學原理[M]. 北京：北京師范大學出版社，2010.

[ 2 ]張春燕. 籃球組合技術教學的研究綜述[ J ].科技信息，2008（27）.

[ 3 ]王漢濱.淺析籃球組合技術及其教學法[ J ].哈爾濱體育學院學報，2003（1）.

[ 4 ]毛振明.體育教學改革新視野[M].北京：北京體育大學出版社，2004.