闖過職業(yè)院校技能比賽第一關(guān)——正確審題

謝筱翠

摘要：在每年一度的技能大賽中，題目量很大，字?jǐn)?shù)很多，涉及面廣，這給中職學(xué)生審題增加難度。不少中職學(xué)生因?yàn)閷忣}能力薄弱而沒能讀懂題目，進(jìn)而無法完成工作任務(wù)。因此，審題這一“攔路虎”，成了不少中職學(xué)生頭疼的地方。本文選取全國職業(yè)院校技能大賽中職組單片機(jī)控制裝置安裝與調(diào)試技能比賽中的典型題目，對題目文字包含的信息進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生咬文嚼字正確審題的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；審題；對策

“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽。”這已成為教育界耳熟能詳?shù)囊痪?“流行語”。從2007年起，我國每年都舉辦全國職業(yè)院校技能大賽。多年來，我校承辦多項(xiàng)區(qū)級職業(yè)院校中職組的技能大賽。專家在對賽程進(jìn)行回顧和總結(jié)過程中，經(jīng)常提到不少選手因?yàn)閷忣}能力薄弱沒能讀懂題目，進(jìn)而無法完成工作任務(wù)。因此，審題這一“攔路虎”，成為不少中職學(xué)生頭疼的地方。

筆者注意到，在理工類中職職業(yè)技能比賽中，題目量很大，字?jǐn)?shù)很多，涉及面廣，這給中職學(xué)生審題增加難度。例如，2010年全國職業(yè)院校技能大賽中職組單片機(jī)控制裝置安裝與調(diào)試技能比賽工業(yè)廢料智能分揀系統(tǒng)制作這一項(xiàng)目比賽的任務(wù)書就有8頁之多，任務(wù)書中既有完成任務(wù)的描述、技術(shù)要求和標(biāo)準(zhǔn)，也隱含了工作過程的要求等隱性知識。這就要求中職學(xué)生要在短時(shí)間內(nèi)明確命題者的出題要求，讀懂任務(wù)書才能順利完成工作任務(wù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不少中職學(xué)生由于審題能力薄弱，審題時(shí)在任務(wù)書中某處就被“卡殼”了，無法進(jìn)一步去完成任務(wù)。由此可見，學(xué)生審題的能力決定著比賽的成敗。對于此，有些教師往往會給這些中職學(xué)生戴上粗心、毛糙等“帽子”。事實(shí)上，在粗心、毛糙的背后暴露的正是學(xué)生審題能力的薄弱。

學(xué)生從看到任務(wù)書的題目到動(dòng)手操作解決問題之間有一個(gè)非常重要的過程，這個(gè)過程就是審題。審題，即讀懂題目，理解題目所表述的意思，清楚題目的要求和用意。這是一個(gè)深入挖掘信息，提取、整合、加工和消化有效信息的過程。結(jié)合筆者多年來與學(xué)生對審題的探討，筆者認(rèn)為對中職學(xué)生審題能力的培養(yǎng)有以下對策：

一、快速瀏覽任務(wù)書和相關(guān)資料，建立起對工作任務(wù)的整體認(rèn)識。

在讀題時(shí)，學(xué)生出錯(cuò)往往有兩方面的原因：第一是缺乏相應(yīng)背景知識而無法理解題目，讀了半天不知所云；第二是粗心，讀題太馬虎，題目讀了一半就憑自己主觀想象去做題，沒有再認(rèn)真讀題，從而導(dǎo)致審題錯(cuò)誤。因此，得到任務(wù)書，不要急著去動(dòng)手，要快速瀏覽現(xiàn)有的競賽任務(wù)書和相關(guān)資料。弄清題目要求，分離條件與問題，理清題目結(jié)構(gòu)，攝取題目大概意思，建立起對工作任務(wù)的整體認(rèn)識。

二、定向掃描 ，認(rèn)真審題，精讀題目中關(guān)鍵的詞句。

仔細(xì)閱讀題目中的關(guān)鍵信息，揣摩、參悟一些重要的詞語、句子。

職業(yè)技能比賽的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確地審題，能否正確地發(fā)現(xiàn)和理解“關(guān)鍵詞語”是審題能力高低的重要表現(xiàn)。審題時(shí)要仔細(xì)分析題干，準(zhǔn)確把握題目要求，把握題干中相關(guān)的各種信息勾畫出來，找到重點(diǎn)字、詞、句子，并做標(biāo)記。對這些重點(diǎn)字、詞、句逐字逐句“推敲”， 抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞語，切中題目的要害，突破審題的瓶頸。

（一）理解常見詞語。

縱觀任務(wù)書，我們經(jīng)常看到這些詞語在任務(wù)書中出現(xiàn)頻率很高，如：“恰好”、“可能”、“一定”、“最大、最小”“必須”、“只有”、“和”、“或”等等。不要忽視這些字詞，這些字詞隱含著關(guān)鍵信息，要正確理這些關(guān)鍵詞語的內(nèi)涵。

“恰好”──往往與臨界情形相聯(lián)系；

“最大、最小”──往往與邊界或極限情形有關(guān)；

“一定”──是唯一不二的情形；

“可能”──揭示了可供選擇和考慮的范圍較廣，哪怕是唯一的也應(yīng)作考慮之列，而且還包括了其它可供選擇的選項(xiàng)都應(yīng)考慮在內(nèi)；

必須：一定要做到某個(gè)程度、一定要具備有某個(gè)條件；

只有：表示要具備必需的條件；

若：假設(shè)某一條件、某一前提；

和：表示要同時(shí)滿足并列兩個(gè)、幾個(gè)條件或結(jié)果；

或：表示只要具備并列條件或結(jié)果之一即可。

（二）捕捉關(guān)鍵字詞

2010全國職業(yè)院校技能大賽中職組單片機(jī)控制裝置安裝與調(diào)試技能比賽工業(yè)廢料智能分揀系統(tǒng)制作任務(wù)書中競賽題：“工業(yè)廢料智能系統(tǒng)示意圖如上圖所示。圖中黑、黃、白三種球代表三種不同的廢料，分別代表用代號1、2、3表示，工作時(shí)，系統(tǒng)每次使用傳輸帶運(yùn)送一組（任意排列的黑、黃、白三種）工業(yè)廢料到分揀區(qū)后，系統(tǒng)先對廢料的顏色進(jìn)行識別并獲得三種廢料的當(dāng)前位置序列，然后據(jù)此信息采用最優(yōu)先方案自動(dòng)分揀搬運(yùn)到指定位置。”

對于這個(gè)題目，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會捕捉這段話中“任意排列”、“最優(yōu)先”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，“任意排列”是意味著工業(yè)廢料智能系統(tǒng)每次傳輸帶運(yùn)送一組工業(yè)廢料是隨機(jī)排列的，黑、黃、白三種球的不同排列將有六種可能性。“最優(yōu)先”方案意味著，通過機(jī)械手物料搬運(yùn)裝置，從三種不同的廢料任意的排列到指定排列，機(jī)械手抓廢料的次數(shù)越少、時(shí)間越短的方案就為就最優(yōu)先方案。

（三）看清特定前提

在任務(wù)書中，因?yàn)槊}要求可能與自己的答題習(xí)慣有所不同，要特別注意題目的特定前提。要確實(shí)弄清楚每道題的題意，搞清楚題目給予的條件和要求。2010全國職業(yè)院校技能大賽中職組單片機(jī)控制裝置安裝與調(diào)試技能比賽工業(yè)廢料智能分揀系統(tǒng)制作任務(wù)書中競賽題：“單片機(jī)系統(tǒng)運(yùn)行時(shí)：①按下啟動(dòng)按鈕后，單片機(jī)進(jìn)入工作狀態(tài)，5秒鐘內(nèi)顯示器實(shí)現(xiàn)第一，第二行的顯示，（未能具體的檢測球的排列和未能算出搬運(yùn)多少次才能完成指定的排列時(shí)未知量用“*”號表示；②完成第一、第二行顯示后機(jī)械手自動(dòng)去搬運(yùn)；③完成指定的排列后機(jī)械手回到初始位置；④機(jī)械手回到初始位置后，完成第三行的顯示。”

從以上內(nèi)容可以看出，機(jī)械手從初始位置抓料后放到接料處后，要重新回到初始位置，這個(gè)過程才是一個(gè)完整的計(jì)時(shí)周期，而不少學(xué)生在操作時(shí)沒看清特定的前提條件，以為機(jī)械手抓料到“接料處”放料后就算一個(gè)計(jì)時(shí)周期的結(jié)束了，這樣做顯然是錯(cuò)誤的。實(shí)際上一個(gè)完整的計(jì)時(shí)周期應(yīng)該是“機(jī)械手從初始位置開始抓料→機(jī)械手到接料處放料→機(jī)械手回到初始位置”。

（四）挖掘隱含條件

有些題目的部分條件并不明確給出，常常隱含在題干里，把隱含條件挖掘出來，是審題的關(guān)鍵所在。

例如任務(wù)書中對“模擬微波爐系統(tǒng)”有這樣的說明：“微波爐開始工作后，溫度傳感器每檢測到一次信號，表示微波爐內(nèi)溫度增加30℃。當(dāng)微波爐內(nèi)溫度上升到90℃時(shí)，微波繼電器失電，停止對物品加熱。” 題目里沒有交代清楚溫度傳感器檢測到一次信號是要通過按一次按鈕SB2來實(shí)現(xiàn)的，但是題目沒有指出要按一次按鈕SB2才能檢測到溫度微波爐內(nèi)溫度。有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生要借助相關(guān)的知識來識別這個(gè)隱含的條件。

三、篩選整合，明確操作流程。

通過快速的瀏覽和認(rèn)真分析題目的關(guān)鍵點(diǎn)后，就要根據(jù)題目的要求去篩選整合有效信息。所謂篩選信息，就是根據(jù)一定的目的要求，經(jīng)過辨別把相關(guān)的信息提取出來；所謂整合信息，就是根據(jù)一定的目的要求，將題目中相關(guān)的而又分散的信息集中起來，并加以處理。

根據(jù)任務(wù)書的要求，對篩選所得的信息作出正確的判斷，理清各信息材料之間的關(guān)系，通過篩選和整合有效信息建立起理論與操作的橋梁，溝通著兩者之間的聯(lián)系。此時(shí)，學(xué)生要按照命題要求進(jìn)行信息整合，形成準(zhǔn)確的操作思路，然后制定詳細(xì)操作流程，把每個(gè)操作步驟精細(xì)化，為動(dòng)手操作做足充分準(zhǔn)備。

總之，審題能力反映了一個(gè)人的思維能力，審題能力的獲得并不是一蹴而就的，它需要有一個(gè)學(xué)習(xí)、積累、反思、鞏固、發(fā)展的長期堅(jiān)持不懈的過程。這種良好的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)必須貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，要有計(jì)劃、有意識地運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行長期的滲透，使學(xué)生不斷地、經(jīng)常性地受到啟迪，在潛移默化中，逐步領(lǐng)悟，形成較強(qiáng)的審題能力。

參考文獻(xiàn)

1、單片機(jī)控制項(xiàng)目訓(xùn)練教材

2、《考試與研究》2009年第1期