英語教學中小組合作學習的誤區與策略

沈燕萍

改變學習方式是新一輪基礎教育課堂改革的核心，而合作學習（Cooperative Learning）是課改倡導的重要學習方式之一，是目前在世界范圍內被廣泛使用的課堂教學組織形式，有利于增強學生主體意識和提高英語學習興趣，培養學生英語交流合作和英語思維能力，體現學生主體地位，使學生成為課堂的主人。但在英語課堂教學中，小組合作學習往往流于形式，忽視實質，缺乏實效，本文就此現象談談小組合作學習的誤區與策略。

一、中學英語教學中小組合作學習的誤區

1.認識不到位，公開課“作秀”。在平時教學過程中，有些老師認為小組合作學習、生生互動的目的就是為了營造課堂熱鬧氣氛。因此，在公開課、評比課等教學中不得不用，否則給人以“教學觀念落后”的感覺。所以設計大量的活動和任務讓學生分組討論，小組之間競賽表演等。如閱讀教學中，針對課文內容讓學生自己發現問題，然后組內互相疑釋，最后小組間針對類似true or false進行辯論。公開課或觀摩課后又恢復以前“一講到底”的常態課。再如有些教師為了給學生充分的合作學習，把課堂完全交給了學生，實際上是另一種形式的“放任式教學”。

2.缺乏有效的合作學習機制。在實際操作中則無章可循，隨意性大。小組合作學習人員搭配不夠合理。上課時，往往憑主觀隨意的按前后左右座位自然分成兩人或四人小組，達不優勢互補、相互促進的效果。如教師會說now， boys and girls， please disscuss with your group，Ill give you five minutes to practice，please try your best.時間到了教師會說ok，time is up，stop here.let is continue. 再如，沒有建立組內合作學習的有效的機制，小組中沒有明確的分工或任務分配不合理。

3.沒有關注學習策略。小組合作學習作為一種學習方式和學習策略，教師應給予學生方法上的指導，而大多數教師在進行小組合作學習前沒有意識或忽略這一環節。因此，常常出現學生不知如何進行合作學習，不僅低效而浪費寶貴的課堂教學時間。如在合作學習前，教師應告訴學生如何進行合作，怎樣互相協調，互相尊重。如應強調小組組長在發言時，別的成員尤其學困生的參與、傾聽、參與、關注，而不是一名旁觀者。

4.忽視學生主體地位。在小組合作學習中，教師往往包辦代替，從學生任務的設計，小組任務分工，如何合作與討論，都是由教師的一手操辦，學生學習的自主性得不到發揮，只能被動地接受問題和任務。再如，教師在課堂讓小組合作學習，因為時間關系，學生還沒有形成獨立的想法和意見或沒有充分的討論與交流，就被老師匆忙的教學節奏打斷了，馬上進入下一的環節教學任務。另外，學生進行小組合作學習前應有一段自我整理，自我內化的相對安靜的時間。

5.小組合作學習任務設計不合理，無時間和次數控制。教師在設計合作學習的任務時，要么太簡單、太具體；要么太空泛，主題太大。主要表現在：合作學習內容機械化、僵固化，任務沒有問題和思維量。如在新授單元對話時，教師往往先和英語成績好的學生做對話示范，然后布置兩人或三人小組練習單元課文對話，每個小組成員只能機械照搬教師提供的對話，形成表面上的“假熱鬧”，實際沒達到學生思維的交流與碰撞。而合作學習任務太難太空泛，會出現“冷場”的局面，學生面面相覷，不知如何表達，有的學生會不知不覺地使用漢語交流。教師要根據教學內容，學生實際和教學環境條件等，選擇有一定難度、開放性、有價值的內容。同時，合作學習應在適當的時機和次數的控制。一節課中不宜安排過多的小組合作學習次數和時間，防止隨意性和形式化。

二、英語教學中小組合作學習應注意的策略

1.建立合理的學習小組。合作學習小組通常由6名學生組成，應由在性別、學業成績、智力水平、個性特性、家庭背景等方面有著合理的差異學生組成，以達到 “組內異質，組間同質”，如思維方式上看，男生側重理性思維和抽象思維，而女生側重形象思維，在學習時可以互幫互助，共同進步。學習小組組建后，要在同學中威信較高的學生擔任每組的組長。教師不僅要善于發現具備這些能力的學生，而且應該培養學生的領導、組織、協調能力。

2.進行培訓，突出學習策略和小組目標。首先做好小組長的培訓，明確責任和作用。小組長是學習小組的學習領袖角色，至關重要；要定期召開小組長會議，反饋小組在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解決。同時，小組成員培訓是合作學習效率的重要保障，如加強學生互助意識的培養，要讓優秀學生明白，教會學困生的學習，也是自己深化知識、提高能力的過程；讓學生明白只有小組團隊整體優秀了，自已才是優秀的。另外，要讓學生提高合作學習策略，如自主學習與合作學習的協調，學習中的合理分工。另外，還應制定小組的奮斗目標、章程、組名和組訓，要求每個成員自覺遵守，同時也為成員間的互相監督創造依據。有了共同的奮斗目標，小組成員才有了方向。

3.建立小組合作學習的監督、評價和競爭機制。建立組內合作學習的機制是合作與探究真正有效的重要保障。抓好課堂紀律是合作學習的一個重要問題，要充分發揮紀律小組長的作用和落實小組內的互相監督機制；再次，小組評價是對小組合作過程和學生合作表現的監控，是促進合作小組健康發展的重要環節。要經常進行個人自評、小組自評和教師評價。另外，評價要及時的進行反饋與分析。教師還要靈活的采用有效的獎勵方式來促進合作學習，往往開始階段學生熱情很高，參與的積極性強，但經過一段時間后就“降溫”了，可采用口頭表揚、經驗介紹、頒發證書、評選優秀組長和榮譽小組等方式來調動學生的積極性，強化學生的團隊意識和提高整個小組的“綜合實力”。同時，小組與小組之間要通過開展競賽活動，如小組會話比賽、聽力競賽、單詞接龍競賽、段落記憶競賽、快速閱讀理解競賽等，以增強小組成員間的合作意識和競爭能力。再次，學習小組在課外也應開展相應的合作學習，課內與課外要有機的結合，互相補充。

4.培養學生正確交流的習慣。交流是合作學習中的重要表現形式。首先要讓學生學會表達自己的見解，將自己的觀點通過語言準確地表達出來，讓別人理解。這需要教師在教學中不斷地為學生提供練習的機會。提高思維的邏輯性和語言的組織能力等。其次要培養學生認真傾聽的習慣。合作學習中除了會表達自己的見解外，還應具有認真傾聽他人發言的習慣，做到“肯聽”，“會聽”，能夠聽出別人說的重點和問題，達到優勢互補，共同提高。另外，要培養學生善于肯定別人優點，也敢于質疑的習慣，這樣才有利于合作學習小組成員博采眾長，取長補短，也有利于深入探究問題，培養創造性思維能力。

5.充分發揮英語教師的作用，關注英語學科特點。語言是交際工具，需要在交際環境中熏染、浸潤。在交際過程中，運用的不僅僅是詞匯和語法，更重要的是語音和語調，離不開教師的充分的有效示范。而交際環境的營造，英語教師要通過示范，盡量營造英語環境，要特別注重在綜合語言訓練過程中培養學生英語分析和解決問題的能力。