笑對課堂教學中的“意外”生成

林錦兵

摘要在課堂教學中，離不開課前精心的預設和課堂上精彩的生成，兩者相輔相成，共同促進學生知識的內化和升華。學生的年齡特征、個性特點、知識經驗和生活環境的復雜多樣，決定了教學行為的生成的預見性和不可預見性的。當遇見這種所謂的“意外”生成時有些老師往往不知所措，或避之、或扼殺之。殊不知這種“意外”如果利用得當，將成為課堂的點睛之筆，將成為學生知識構建的催化劑。

關鍵詞預設；“意外”生成；知識

一、感悟之一：精心預設，讓“意外”生成不再意外

1.在“預設”中為“生成”做好準備

教學活動具有著復雜性和多變性，因此精心的預設是上好一節課的基礎。認真鉆研教材，全面了解學生，才能更大限度的預知生成，使“意外”生成出現時不再感到意外。（1）認真鉆研教材。教材是“課程標準”理念的具體體現，也是學習內容的主要載體。但教材具有普遍性，并不一定完全適合教學的實際情況。因此，教師在分析教材進行預設時，應在深入理解教材的同時，根據學生實際和自身的教學風格，對教材進行適度的調整。（2）全面了解學生。我們的教育對象是具有個性的活生生的人，他們的年齡特征、個性特點、知識經驗和生活環境的復雜多樣，決定了教學行為的生成性。因此，全面地了解學生，預設學生的解決問題的策略，是科學預設的前提。預設的科學性減少了“意外”生成出現的概率。但筆者所說的減少了“意外”生成，并不是不讓“意外”生成發生。畢竟課前預設得越充分，對“意外”生成的利用就會越合理，使課堂更精彩，學生的知識也得到升華。

2.在“預設”中給“生成”留足空間

在教學中，預設是必要的，因為教學首先是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，但同時這種預設是有彈性的、有留白的預設。因為教學過程本身是一個動態的建構的過程，這些由學生的原有經驗、知識結構、個性等多方面的復雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過程中，充分考慮到課堂上可能會出現的情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

二、感悟之二：駕馭生成，讓“意外”生成從容化解

“生成”對應于“預設”，盡管在課前的設計，教師對學生可能出現的一些情況做了設想，然而我們面對的學生是千變萬化的，他們真實水平往往無法準確估計，更多時候與預設有差異甚至截然不同，當教學不再按預設展開，這就需要教師冷靜思考，巧妙捕捉其中的“亮點”資源，并靈活地調整教學方法，機智生成新的教學方案，才能使教學順利展開，富有靈性。（1）在生成中靈活選擇預設。課前教師對教學方案進行了多維預設，這為課堂教學的動態生成提供了廣闊的空間。如教學“時、分、秒的認識”一課時，教師在導入新課時說道：“你想知道一小時等于多少分？一分又等于多少秒嗎？”有些學生就脫口說出了答案。這可是這節課我們要探究的問題呀，學生意外說出了答案，怎么辦？這時教師靈活地對“未知的探索”與“對猜想的驗證”兩種預設中，選擇了“對猜想的驗證”，通過“撥學具鐘”的學習活動讓學生驗證了自己的猜測，學生在此過程中成功建構了知識的意義。（2）在生成中機智整合預設。在對教學方案的預設中教師的思維方式是主觀的。但在實施教學的過程中，有時教師應根據師生交往互動的具體進程來對學生在上課生成的各種信息作出快速分析，并恰當地把它整合在課前的各種預設中。在開放互動的教學情境中學生往往會萌發出許多想法，會有靈感與頓悟。其中有合理的，也有不合理的。教師機敏把握，為教學所用，不僅能拓寬學生的學習內容與思維空間，更能體現學生的數學學習活動是一個主動的建構過程。只有在平時的教學中，重視對學生的“意外”生成的合理利用，不再回避。當遇到這樣的超出預設的現象也會從容地去處理了。希望每一個教師都有及時調整課前預設，給學生騰出空間，為學生生成提供條件，鼓勵學生生成。這是走進新課程所必須要走的路。

三、感悟之三：捕捉錯誤，讓“意外”生成為學生思維插上翅膀

在傳統的教學中，教師往往一廂情愿的設計所謂教案，而非“學案”。課堂上教師就像一個引路者引領著學生的思維，生怕學生思維出軌，讓教師難堪。我們教師不僅要學會善于發現學生動態生成的亮點資源，更要及時捕捉學生出現疑惑或錯誤的問題所在，巧妙地利用其中的錯誤資源，通過細心傾聽學生導致錯誤的理由，找到產生錯誤的根源，在通過其他學生的補充和分析，經過對比及學生自我探索、自我體驗、自我完善等方式，把錯誤轉化為再一次更具針對性的新學習。當然，有時教學中學生的一些暫時性的錯誤資源,反而能給課堂注入新的生命力

四、感悟之四：尊重生成，讓“意外”生成也有生存的土壤

如果每次學生有了創造的火花，有了有價值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，學生的主動、積極思維就是磨滅，這樣的學生培養顯然也是一句空話。所以，在教學中，當學生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，而是采取積極的鼓勵態度，如果學生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的，則是留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關注。時間一久，學生的智慧潛能會火山爆發般的吐露出來。孩子們的情感得以洗禮，態度受到熏陶，方法獲得啟迪；老師也不例外，他們的教育機智、教育智慧，教學藝術得到了磨礪、發展。這對促進師生的全面、持續、和諧的發展彌足珍貴。這些成果的取得歸功于教師對學生的尊重、對“意外”生成的尊重。

總之，預設與生成作為一對矛盾統一體，是共同存在于課堂教學之中，預設中有生成，生成離不開預設。兩者是不能分開的。只有將預設和生成結合在一起，我們的課堂教學才能充滿激情的言語，才能充滿數學智慧的火花，才能充滿課所具有的生命的氣息與情趣。布盧姆說過：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”但如果某節課從頭到尾都是非預設下的生成，要么是教師高超的教學水平造成的，要么也有可能是教師對課研究得不深入造成的。我認為一節課它體現的生成應該更多的是教師預設下的生成。生成，因預設而精彩。而那些“不曾預約的精彩”只能是日常教學的一個驚喜而已。