小議多媒體在小學語文教學中的應用

馮瑞鑫

摘要 語文是一門綜合性極強的學科，因為沒有哪一學科的學習不涉及到語文內容；另一方面，在學習語文過程中，其實也同時在學習其他學科的知識。正因為語文學科本身在教學內容上的多樣性、多元性的特點，加之教學方法的靈活性，所以，語文學科與信息技術教育的整合具有獨厚的優勢。多媒體運用于語文教學也成了必然。

關鍵詞 多媒體；小語語文；電教多媒體

電教多媒體走入課堂，彌補了傳統教學的諸多不足之處，顯示出它得天獨厚的優勢，在教學過程中集圖像、文字、聲音、動畫于一體，以其直觀、生動、高效的特點，多角度地調動起學生的興趣、情緒和注意力，給教學注入了新的生機與活力。

一、創設意境，提高學生學習語文的興趣和學習的主觀能動性

漢語拼音對于剛入學的小學生來說，影響極大，但是漢語拼音抽象、難記、難讀、易混，如何解決這一矛盾呢，我注意到小學階段兒童無意注意占優勢，思維形象化，學習活動需要借助有具體感性的事物作為支持。例如，在教學拼音字母“O”時，我讓學生一邊欣賞屏幕上的大公雞梳羽展翅，一邊聽他引頸高歌，“喔喔喔……”優美的畫面融合強烈的聽覺刺激，學生的學習熱情一下子被調動起來，在抽象的標音符號和形象生動的實物之間建立牢固的聯系。

教材中編排了不少拼音詞句和短文，目的是幫助學生把拼音和語言聯系起來，為了節約時間，提高教學效率，激發學生學習的興趣的主觀能動性，我常常利用多媒體顯示這些音節、詞語和句子，配以不同顏色的閃動標記，這樣既增大了課堂教學密度，又非常簡便迅速。

二、創設情景，使學生得到“真實”的感受

學生由于受年齡、知識面限制，學習一些感情跳躍、跨度較大或比較含蓄深沉的文章，很難置身其中，產生情感上的共鳴，對課文的理解也一知半解。例如在教學《長征》一文時，由于距離現代學生的生活較遠，許多學生只是偶爾在電影上、電視上看過一些零星的畫面。對長征故事知之甚少。課前，我布置學生在家長的帶領下上網收索，進行資料收集。教學中，我利用視頻剪輯，將一幅幅長征的畫面呈現在他們的面前，喚起他們的記憶，加上課前的資料收集，屏幕上的表象，學生的腦海中已經連綴出一幅幅悲壯、艱苦的紅軍長征圖，有了情感的刺激，再來學習這首詩，學生的思維里再次活躍出紅軍不畏艱難險阻的感人畫面，配以詩文的誦讀、講解，學生自然而然的體會到紅軍戰士堅強、樂觀、不可戰勝的豪情壯志！

三、感性直觀，身臨其境，使學生便于理解教學內容

電教媒體以其直鮮明的聲、色、形手段，使教學情境變得生動、形象、具體，不但聽得見，而且使學生身臨其境，領悟文中作者的感受，與作者產生共鳴，便于理解教學內容。如《桂林山水》一課，待學生初步了解課文以后，用電腦播放錄像，一邊讓學生聽優美的配樂朗誦，一邊欣賞美麗的桂林山水，隨著悅耳動聽的水鄉樂曲聲，熒屏上出現了靜、清、綠的漓江水和奇、秀、險的山峰，以及那蕩漾在碧波之上的竹筏小舟，使同學們產生了與作者和游人共同的感受體驗，“舟行碧波上，人在畫中游”。這樣，學生將所學、所見、所聽溶為一體，仿佛置身于迷人的桂林山水之中，看到了漓江的水，桂林的山，水上的舟，真正成了景中的人……這種多媒體電教手段的應用不僅加深了學生對桂林山水的體驗，加深了對課文的整體感知，也利于學生理解課文內容。同時，更加深了學生對祖國大好河山的熱愛。

四、多媒體教學還有利于語文課堂教學中重難點的解決

每篇文章都有其重難點，文章的重難點即是表達的中心的體現。在傳統的的教學中，教師往往通過口授來反復說明闡述文章的重難點，但常常起到事倍功半的效果。而多媒體課件比語言更有說服力和真切感，它能化靜為動，化大為小，化難為易，化抽象為直觀，將事物很形象的表現出來。例如在《火燒云》一課的教學中，如何讓學生體會火燒云顏色、形狀變化的快、奇，感受大自然之美是本課的重難點。那么，如何突破這一重難點呢？我事先請美術老師畫出各種顏色的火燒云，然后用電腦把二者合而為一，并制成動畫效果，讓學生在多次朗讀的基礎上通過電腦屏幕觀看火燒云的顏色變化：由紅通通到金燦燦，到半紫半黃，再到半灰半百合色……而其形狀也在悄悄變化著：開始像馬，接著變成了狗，狗又變成了獅子……這樣，把呆板的課文內容變成了顏色絢麗、充滿童趣的動畫效果，使學生在朗讀欣賞之余體會了火燒云變化之快之美之神奇，感受到大自然的美麗，

我們從上述可以看出，通過有效運用多媒體教學，語文教師從原來的.. “一本教參，一支粉筆，一張嘴”的傳統教學模式改變了，使傳統教學與新技術教學很好的進行結合，促進了教師在教學觀念、手段、方法模式等方面的不斷改革，教育教學能力得到提高，同時，也為學生獲取語文知識開辟了更寬的道路。在運用多媒體教學的過程中，我們要時刻注意以.. “服務學生、發展學生”為宗旨，有機的結合語文教學的特征和多種教學方式，多媒體優化小學語文教學目標才能更好的實現，素質教育才能真正地落到實處。