小學語文教學中“提問”的藝術

武素琴

摘要 課堂提問是指教師在課堂教學中，教師根據學生已有知識和經驗，依據教學計劃和目標向學生提出適當的問題，激發學生的興趣，引導學生積極思考，促進學生自覺學習的一種教學方式。我們在小學語文的課堂教學中要明確提問的目的；發揮提問的功能；注意提問的原則，激發學生的學習興趣，啟發學生的思維，努力全面提高課堂教學效果。所以,要想優化課堂教學,教學提問必須講究藝術性。

關鍵詞 小學語文；語文教學；“提問”的藝術

課堂教學提問設計必須抓住突破口，怎樣抓呢？可以從以下幾方面來考慮：

一、從一篇課文的整體感知入手

所謂整體感知就是要把握住全文的中心，理清作者的思維脈絡，比如教《卓越的科學家竺可楨》有位教師這樣設問：這位卓越的科學家的成果是怎樣取得的？學生通讀全文就能理出竺可楨從事科研工作的五個生活片斷；再如《故鄉》這篇小說怎樣引導學生分析楊二嫂這個特殊人物呢？有位教師設計了這樣一個問題，閏土稱我為“老爺”，而楊二嫂稱“我”為“貴人”，他們二人對我的感情是否一樣？這是個令人拍案叫絕的提問設計，因為這個經過精心設計的問題只有通觀全文才能作出全面的回答，達到整體感知課文的目的。

二、從訓練重點入手

訓練重點也就是教學重點，就課文教學內容而言，提問設計應圍繞教學重點設置，如《我的老師》一文的訓練重點是弄清記敘的要素。因此，可設計為：文章的時間、地點、人物、起因、經過和結果各是什么？如果對時間、地點、人物出現較多的記敘文還可問：哪個時間、地點和人物是主要的？

三、從了解文章安排材料的順序入手

從這里入手設疑，就可了解文章的結構和文章的線索，如教學《棗核》一文可問：“本文先寫什么？接著寫什么？最后寫什么？學生看書后就能回答：（寫索棗核——問棗核——話棗核），從安排材料的順序看，文章明顯地分為三段，這三段都寫到“棗核”，因此，棗核既是本文的敘事線索，又是本文的感情線索。

四、從人物的描寫入手

以寫人物為主的記敘文，中心思想最集中，最突出地體現在所寫人物的思想品質上，而人物的思想品質卻又是直接從外貌描寫：“頭發約摸一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖摟地直豎著，胡須很打眼。好像濃墨寫的隸體“一”字。可設問：“這段文字叫什么描寫？”然后再問：“這段外貌描寫突出了魯迅先生什么性格和精神”？這樣，可使學生明白，這段外貌描寫，突出了魯迅剛毅的性格使我們想到魯迅在中國最黑暗的年代與敵人斗爭到底的崇高精神，這正是文章的中心所在。

五、從辨詞析句的語感入手

這里有個教例，《我的叔叔于勒》一文，一位教師問：課文里有哪些具體敘述表明若瑟夫同情于勒？學生看書，教師在巡視中提示，要找出典型的例子，一位學生舉手讀了一段文字：“我看了看他的手，那是一只滿是皺痕的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪。”我心里默念道：“這是我的叔叔，你的親弟弟，我的親叔叔”，教師點頭認可，問：為什么說這段描寫反映了若瑟夫對于勒的同情？順手在黑板上寫一行字：狼狽、水手的、親。教師說：這六個字幫助你們解決問題，“狼狽”一詞在前面已經用過））‘父親的神色很狼狽，這兩個‘狼狽的意思一樣嗎？描寫手的那句話，如不去掉‘水手們變成‘那是一只滿是皺痕的手，通不通呢？為什么在叔叔前特別加上‘親字？一口氣提了三個讀書時易忽略的問題，像一把鹽撒進油鍋中，立即激起很強的反響，學生紛紛舉手發言：

——父親神色狼狽是很窘的樣子，十分難堪，手足無措。

——于勒的狼狽是生活窮苦，處境困難。

——“水手”是于勒的職業，說明他并不好吃懶做，他有一雙勞動的手，所以若瑟夫同情他，如去掉“水手的”，就看不出這一點，老年人也滿是皺痕的。

這樣的讀書，咬文嚼字，確確實實嚼出一些味道來了，有助于提高學生的語言感受力。

六、從學生興趣點入手

有的文章趣味性很強，含義頗深，我們可抓住興趣點提問，撩撥學生濃厚的學習欲望，讓他們充分討論，達到弄清結構明確主旨的目的。如《皇帝的新裝》可設問：皇帝赤身裸體舉行游行大典顯然是受騙了？是誰騙了他呢？在興趣盎然的討論中學生弄清了故事情節，起到了突破一點帶動全文的作用，同時也激活了思維，可謂一箭雙雕。

在小學語文教學過程中，正確運用課堂提問技巧有助于積極開展教與學的雙邊活動，使學生更加牢固地掌握知識和技能，養成勤于思考的習慣。有效的提問能夠引導學生探索所要到達的目的的途徑，使學生更好地獲得知識和智慧。因此，教師要充分地重視課堂提問藝術，更好地掌握課堂提問藝術。