談?wù)劧嗝襟w信息技術(shù)與古詩教學的整合

湯德英

摘要 小學語文課本收錄的古詩，是我國文學寶庫中的一顆顆瑰麗璀璨的明珠，而它又是一類較特殊的課文。因為古詩雖然讀來朗朗上口，字字珠璣，意境優(yōu)美，思想深刻，能使學生開拓美的視野，陶冶美的情操，還能培養(yǎng)學生的情趣和欣賞能力。但是它的語言含蓄凝練，句子間跳躍性大，寫的又都是古人古事，其中許多生活意境跟學生的實際相距甚遠，這些特點為古詩的教學帶來不少困難。

關(guān)鍵詞 多媒體；信息技術(shù)；古詩教學

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)逐漸進入課堂。而多媒體計算機輔助教學手段具有傳統(tǒng)教學手段的不可替代性，它能使“靜態(tài)”變成“動態(tài)”，使“抽象”變?yōu)椤爸庇^”，使看不見的、摸不著的物象變得有“聲”、有“色”、有“形”。課堂中運用現(xiàn)代教育媒體和信息技術(shù)手段，能優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，使學生輕松、愉快地學習古詩。

一、優(yōu)化“解題導(dǎo)入”環(huán)節(jié)——未成曲調(diào)先有情

在語文課堂上，導(dǎo)讀課文始于題目，因而“解題”是學文的第一步。而古詩的“解題”則又不同于其他文體。“解詩題，知詩人”是古詩“解題”的重要內(nèi)容。有位教師在教學《草》這一課時，首先用多媒體畫面放映出這位唐代大詩人白居易的畫像，一下子拉近了學生與詩人的時空距離，學生紛紛急切地舉手，暢談自己對這位詩人已有的了解。緊接著，教師播放了一段自己制作的動畫片，配上畫外音：白居易，人稱少年才子，五六歲就開始學寫詩，八九歲時就能按照復(fù)雜的聲韻來寫格律體詩了。為了踏上仕途，十六歲的白居易帶著詩稿，到了京都長安。有一天，他拿著自己的詩文《賦得古原草送別》去拜訪當時頗有名望的老詩人顧況，顧況對其中的“離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風吹又生。”詩句，贊不絕口。今天就讓我們來學習白居易寫的這首詩，看看誰能從詩中領(lǐng)悟到什么。學生看到這兒，早已迫不及待地要去拜讀這位大詩人所寫的詩了。教師趁機“導(dǎo)入”，出示自己巧妙制作成的課件，畫面是遼闊的草原，野草繁茂的景象。與此同時，配上教師飽含激情的朗誦。生動的畫面、動聽的樂曲配上教師的美誦，學生仿佛身臨其境，大大地激發(fā)了學習興趣，激活了學習思維，達到了“未成曲調(diào)先有情”的境界。

二、優(yōu)化“習得新知”環(huán)節(jié)——能探風雅無窮意

在學生學習新知時，很多抽象的知識很難用語言來描述，且這些知識又經(jīng)常是學生學習過程中的認知障礙，把這些抽象知識通過電教媒體的模擬功能加以展示，能使其具體化、形象化，再配合教師的講解，學生就更容易理解和接受。“釋詞句，明詩意”是古詩學習的第二步，學習時，最忌學生就字論字，而不能真正理解體會詩詞的含意，利用電教媒體，就能讓學生融入詩的美妙意境之中。如在教學古詩《泊船瓜洲》“春風又綠江南岸”一句時，為了使學生更好地領(lǐng)悟“綠”字的精妙，可通過錄像展示江南春日的美景，那一幅幅花紅柳綠、草長鶯飛的江南春色畫面將學生帶入了特定的語言環(huán)境中，細細地品味了詩中的語言美，很快領(lǐng)悟到了“綠”字的神韻。“綠”字既涵蓋了“滿”、“入”、“過”的意思，又突出了東風催春勢不可擋的盎然生機。實踐證明，在古詩教學中電教媒體發(fā)揮了它獨特的優(yōu)勢，學生接受信息的過程由眼——耳——腦——口多種感官協(xié)同進行思維加工，加深了對詞語的理解。多媒體的“能探風雅無窮意”的效果是教師的口頭講解所不可比擬的。

三、優(yōu)化“鞏固延伸”環(huán)節(jié)——不及林間自在啼

優(yōu)質(zhì)的語文課堂教學，從閱讀、理解到鞏固、延伸，都應(yīng)當是對學生進行有目的、有計劃的訓(xùn)練過程。如在學生學完了《春曉》、《草》之后，教師運用電教手段提供幾首孟浩然和白居易的其他作品，一方面鞏固學法，引導(dǎo)學生進行積極的學習遷移，培養(yǎng)他們舉一反三、觸類旁通的能力，并能創(chuàng)造性地運用所學知識；另一方面培養(yǎng)學生對古詩詞的學習興趣，讓他們多讀古詩詞，激發(fā)對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。由此教師可以挑選孟浩然的《宿建德江》和《送朱大人入秦》，白居易的《遺愛寺》和《大林寺桃花》，配上和古詩內(nèi)容相應(yīng)的畫面做成課件。學生可以自由挑選自己喜歡的詩，自由組合學習伙伴，進行遷移自學，讓學生自由爭鳴，暢所欲言，形成“不及林間自在啼”的課堂學習氣氛。另外，也可以帶領(lǐng)學生進行橫向比較，比如在學了《送孟浩然之廣陵》后，再讓學生學習李白的《送友人》、《贈汪倫》，進一步體會李白對朋友的真誠、對友情的珍視；學了孟浩然的《春曉》，再讓學生吟誦賀知章的《詠柳》、杜甫的《春夜喜雨》、王安石的《泊船瓜洲》，感受不同作者眼中春天不同的美景…… 在這一環(huán)節(jié)中，學生的學習能力得到了培養(yǎng)，古詩閱讀鑒賞的能力得到了提高。

四、優(yōu)化“教學結(jié)課”環(huán)節(jié)——言已盡而意無窮

在優(yōu)質(zhì)的課堂教學中，“結(jié)課”是一個十分重要的環(huán)節(jié)。俗話說得好：“編筐編簍，全在收口。”“壓軸”對于整體優(yōu)化的作用不可低估。如在一節(jié)課接近尾聲時，學生已有倦意，這時教師適時播放一段贊美春天的樂曲，學生隨著樂曲聲進入詩境，搖頭晃腦地低吟：“春眠不覺曉……”一曲雖終，學生卻覺余音繞梁，不絕于耳。此時，利用電教手段可以刺激學生已經(jīng)疲乏的神經(jīng)，達到“言已盡而意無窮”的效果，從而優(yōu)化“結(jié)課”環(huán)節(jié)。又如，一位教師在結(jié)束教學前用多媒體課件打出了這樣的作業(yè)：（1）學了這首詩后，你最想做些什么？畫一畫，演一演，吟一吟，背一背，寫一寫……選擇一項或幾項完成；（2）搜集這位詩人的詩，并選擇一首喜歡的理解后背誦下來。這種精心設(shè)計的作業(yè)不難使我們看出：發(fā)展教學是一個開放系統(tǒng)，學生參與活動不應(yīng)只局限于課堂與課本，而應(yīng)該課內(nèi)外結(jié)合。自主性作業(yè)使學生積極主動地去完成，使學生在不知不覺中實現(xiàn)了古詩的積累，豐富了知識，提高了能力。

目前，現(xiàn)代媒體在課堂教學中表現(xiàn)出了其獨特的優(yōu)越性。如果說課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么現(xiàn)代媒體就是一片錦上添花的綠葉，激發(fā)了古詩隱形的美麗，讓古詩更有吸引力，二者相得益彰，互為一體。