中專生物學教學中概念圖思維的建立與應用

李禎林

摘要概念圖教學是發達國家普遍應用的教學方式，但是在國內應用卻剛開始推廣。文章分析了概念圖教學的基本理論，然后結合中專生物學教學研究如何使學生建立概念圖思維。

關鍵字生物學教學；概念圖；思維構建；應用

“概念圖”教學方式在歐美等發達國家的教學中應用非常廣泛，它是一種十分有效的教學與學習策略。自從“概念圖”教學方式出現之后，人們對其研究從未間斷，據美國教育資源信息中心(ERIC)有關數據資料顯示：自上世紀80年代至今，研究“概念圖”教學方式的文章達664篇之多，并且隨著時間的推移還在不斷地增長?！案拍顖D”教學方式的應用十分廣泛，它不僅是學生構建知識框架和學習思維的工具，還是老師進行教學設計和分析評價學生對知識的理解和建構的手段。本文結合“概念圖”教學方式的基本理論分析了中專生物學教學中學生“概念圖”思維方式的建立方法，以及“概念圖”在教學活動中的其他方面的應用。

一、“概念圖”教學方式的基本原理

“概念圖”又被稱做“概念構圖”或“概念地圖”，它是一種用作組織與表征知識的工具。“概念圖”通常是由：概念、命題、交叉連接、層級結構等4部分組成，將和某一主題相關的概念寫在圓圈（或方框）上，再利用帶直線將有關系的概念聯系起來，并且在直線上注釋兩概念之間的關系（見圖1）。

其中，概念是某一知識的名稱或代號；命題是對所要連接的兩個概念關系的描述；交叉連接是表示不同知識領域的概念間的相互關系；層次結構是該知識概念的具體展現。

三、在中專生物學教學中“概念圖”的構建及應用

1.“概念圖”的構建

在中專生物學教學中，由于相關的概念性知識較多，要求學生記憶的內容較多。因此可以通過讓學生構建“概念圖”的方法幫助他們理解生物學中的重點知識。通常構建一個“概念圖”需要通過以下4個步驟來實現：首先，要找出重點知識的關鍵概念，例如：在課本中選擇需要構建“概念圖”的知識，找出這部分知識的重要概念，假如有必要的話應該找出與之相關的關聯性概念，然后把這些概念統計在一起制作出一張“概念表”。其次，理清各個概念之間的關系與排序，以關鍵概念為例介紹怎樣將各概念排序：在確定完關鍵概念之后，將概念中概括性最強的概念放在首層，概括性一般的放置在底層，最為具體性的概念放置在最底層，從而即可完成對關鍵概念的排序。再次，將各層之間用線段連接起來，并且要在連線之上加上一些必要的注釋，例如：圖1上的“進入”、“產生”、“需要”。通過將各個關鍵概念以圖框的形式建立起一個“概念圖”之后，就將這個知識點的內容以及與之相關的不同領域的知識也串在一起，這樣既可以增加學生動手的能力，還可以增強學生對知識體系的掌握與理解。在連接這些關鍵概念時，應當注意以下兩點：① 必須認真挑選需要進行連接的概念，并且還要認真琢磨連接注釋詞，同時應當注意連接詞不能使用句子；② 在需要連接的概念之間，找出它們的聯系，這樣就可以在圖上將各個層級的概念聯系在一起，從而使各個孤立的概念形成一個網格關系體。

最后，完成“概念圖”之后，應當積極的反思和完善它，因為一個知識點在學習的過程中，對其理解的程度是不斷加深的，隨著對這個概念的理解和認識程度的加深，可能會發現新的相關的概念，通過這樣不斷的反思和完善，可以逐步提高自己對知識的理解程度。

2.“概念圖”的生物學教學中的具體應用

（1）可以用作學生做課堂筆記的工具。目前，很多教師反映學生在上課時不做課堂筆記。通過在學生中間的調查發現，他們并不是不想做筆記，而是由于在課堂上跟不上老師講解的速度。課堂上，教師往往采用的是傳統的課堂講解方法，大量的羅列知識點，從而造成較多學生無從下手，或者記筆記的速度跟不上，然后也就放棄記筆記了。而“概念圖”教學方式可以讓學生非常輕松的去做筆記，有針對性的將課堂上老師講授的主要知識點和它們之間的聯系記錄下來。（2）可以用作學生建構知識結構的工具。學生在學習過程中往往會出現掌握了知識點，卻缺乏知識點之間的聯系，以至于面對真實問題的時候就不知道如何運用自己所學知識。所以幫助學生把學習的知識進行及時的總結，并形成有序的知識結構顯得尤為重要。而概念圖在建立知識點聯系這方面有比較好的作用，能夠將原本存在于學生頭腦中的知識、概念擺在面前，可以通過彼此之間的邊線等體現知識、概念的聯系，構建起一個比較完整的知識結構。

四、總結

在中專生物學教學中，“概念圖”教學方式不僅可以讓學生建立這種科學的學習思維方式，還可以提高教學和學生學習的質量。這樣不僅有利于學生學習成績的提高，還有助于他們以后工作和生活中對事物認識和學習的條理性，有助于他們養成科學的思維方式。因此，在“新課改”背景下必須提倡“概念圖”教學方式在課堂教學中的應用。

參考文獻：

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[2]熊頻,胡小勇.可視化思維支架：概念圖研究的新視角[J].信息技術教育，2005,(10).