云南省高校英語教師課堂教學角色行為的調查分析

宋劍祥

（昆明冶金高等專科學校外語學院，昆明 650033）

云南省高校英語教師課堂教學角色行為的調查分析

宋劍祥

（昆明冶金高等專科學校外語學院，昆明 650033）

根據國內外對英語教師課堂教學角色行為的研究成果，自行設計和實施了一份關于高校英語教師課堂教學角色行為的調查問卷。經過對調查結果統計和分析，提出一些針對云南省高校英語教師課堂教學角色行為問題的教學啟示。

云南省；高校英語教師；課堂教學；角色行為

一、問題的緣起

隨著知識經濟與信息化時代的到來，知識傳授渠道、學習環境以及教育理念發生了深刻的變化，教師的角色也隨之發生變化。從傳統的以教師為中心，教師臺上講，學生臺下聽，到現代的以“學生為主體”，教師由單純的知識傳授者、灌輸者逐步轉變成了幫助學生主動建構知識的組織者、設計者、指導者和促進者〔1〕。課堂教學中，教師的角色行為受到了學者們的關注。作為高校的一門基礎課程，大學英語課程改革的成敗、教學質量的高低，都與教師的課堂教學角色行為有著直接的聯系。為此，本研究面向云南省不同類型的高校，探討大學英語教師課堂教學的角色行為。其目的在于通過調查，分析存在的問題，尋找解決的對策，努力促進云南省高校英語教學質量的進一步提高。

二、調查研究的設計與實施

（一）問卷的調查對象

本次調查的對象是云南省各高校直接從事大學英語教學的骨干教師，涉及30所本科院校和32所高職高專院校。這些高校中不僅有國家211工程的重點大學，有省級重點的研究型與教學型本科院校，應用型本科院校和獨立學院，而且有國家級和省級示范性高職院校，還有民辦或剛升格的高職院校。調查對象在云南省各類高校中具有典型的代表性。

（二）調查方法與指標設計

本研究主要采用的是問卷調查方法。結合國內外有關教師課堂教學角色行為的研究成果，自行設計了一份關于高校英語教師課堂教學角色行為的調查問卷。作為研究工具，調查問卷除了教師的基本情況外，主要包含：教師在課堂上的教學活動、教學風格、行為舉止和思想傳導4個方面的35個問題作為教師課堂教學角色行為的設計指標。問卷調查采用利克特量級表（Likert Scale）作為定量測量工具進行設計。每個問題選項設置5個評分量級供調查者選擇，即：①完全不、②通常不、③有時會、④通常會和⑤完全會，代表著相應的1、2、3、4、5分值。

（三）調查問卷的驗證

為了檢驗研究工具的可靠性、相關系數和效度，采用社會科學統計軟件SPSS10.0進行統計分析，得出變量的相關系數值r=0.99。通過與皮爾遜線性相關關系（Pearson Correlation）積矩系數比對，表明在0.01的水平（雙尾）上相關性顯著。即研究中的變量測試具有顯著的相關性和較高的可靠性。

（四）問卷調查的實施

為了便于問卷調查的實施與回收，并得到比較客觀、真實的數據，本次問卷調查利用了云南省高校大學英語教學研究會2010年召開年會的時機，向來自全省各高校英語教學的骨干教師進行現場問卷調查。問卷調查請各位教師配合，如實回答一些共同關心的問題。本次調查共發放80份問卷，現場回收有效問卷65份，有效率81.3%。問卷調查收回后，對回收的問卷進行了有效性核查，并對問卷的數據進行了匯總和統計。

三、調查數據統計與分析

（一）基本情況

回收的65份有效問卷中，來自本科院校的教師有35人，來自專科和高職院校的教師有30人；男教師17人，女教師48人；10年以下教齡的教師19人，10～20年教齡的教師20人，20年以上教齡的教師26人；助教5人，講師31人，副教授25人，教授4人；教師的周課時情況：8節以下的15人，8～12節的28人，13～18節的19人，18節以上3人。

（二）課堂教學活動

關于大學英語教師的課堂教學活動，問卷主要從8個維度進行調查。即：Q1是老師會以小組形式開展課堂活動；Q2是老師會告訴學生課堂活動或任務的目的；Q3是老師的課堂教學活動形式多樣；Q4是老師安排課堂活動時會考慮學生的特點；Q5是老師了解學生的興趣和愛好；Q6是老師會進行生詞、句型等的講解和操練；Q7是學生課堂活動有困難老師會提供幫助；Q8是老師上課幽默、趣味性強。

從圖1和表1中可以看出，大學英語教師在課堂上的教學活動8個維度變量的平均值、標準差、全距、最大值、最小值和合計。其中Q2和Q7的分值最高，它們可能是高校英語教師課堂教學中最常見的表現。相反，Q5和Q8的分值最低，同時分值較低的還有Q1，它們可能是教師課堂教學中較為忽視的行為活動。

圖1 教師在課堂上的教學活動條形圖

表1 教師在課堂上的教學活動變量頻數統計

（三）課堂教學風格

關于大學英語教師的課堂教學風格，問卷主要從8個維度進行調查。即：Q9是老師會對課堂紀律提出要求和規定；Q10是老師上課時會在學生間走動；Q11是當有學生上課睡覺時，老師會當眾提出批評；Q12是老師會對學生的課堂表現當場作出評價；Q13是老師會對學生給予及時的表揚和鼓勵；Q14是老師用眼神或手勢等提醒不聽講的學生；Q15是老師關注是否有學生上課違反紀律；Q16是老師用幽默的方式應對上課開小差的學生。

從圖2和表2中可以看出，大學英語教師在課堂上的教學風格8個維度變量的平均值、標準差、全距、最大值、最小值和合計。其中Q10和Q13的分值最高，說明高校英語教師課堂教學中最常采取這兩種風格。相反，Q11的分值最低，同時分值較低的還有Q14，它們可能是高校英語教師課堂教學中較少采用的行為風格。

圖2 教師在課堂上的教學風格條形圖

表2 教師在課堂上的教學風格變量頻數統計

（四）課堂行為舉止

關于大學英語教師的課堂行為舉止，問卷主要從10個維度進行調查。即：Q17是老師課堂上會用各種各樣的教學資料；Q18是老師上課前的備課充分；Q19是老師講課時有激情；Q20是老師會給學生介紹英語學習方法；Q21是老師上課會介紹課文相關的背景知識；Q22是老師給學生講述成功英語學習者經歷；Q23是老師要求學生對學習進行階段性反思；Q24是老師要求學生借助網絡等完成學習任務；Q25是老師上課不會發脾氣；Q26是老師注重自己的言行舉止。

從圖3和表3中可以看出，大學英語教師在課堂上的行為舉止10個維度變量的平均值、標準差、全距、最大值、最小值和合計。其中Q18和Q26的分值最高，說明高校英語教師課堂教學中最注重課前的充分備課和課堂上的言行舉止。相反，Q17的分值最低，同時分值較低的還有Q25和Q23，它們可能是教師課堂教學中較少采用的行為舉止。

圖3 教師在課堂上的行為舉止條形圖

表3 教師在課堂上的行為舉止變量頻數統計

（五）課堂思想傳導

關于大學英語教師的課堂思想傳導，問卷主要從9個維度進行調查。即：Q27是老師講課時會向學生講授做人的道理；Q28是老師會和學生分享他（她）的生活經歷；Q29是老師以自己生活經歷闡述個人的價值觀；Q30是老師上課會結合時事及社會熱點問題；Q31是老師穿插與上課內容有關的課外知識；Q32是老師會從學生角度看事情和考慮問題；Q33是老師會接受學生的意見和建議；Q34是老師與學習有困難的學生溝通；Q35是總結話題討論時，老師會引用學生觀點。

從圖4和表4中可以看出，大學英語教師課堂思想傳導9個維度變量的平均值、標準差、全距、最大值、最小值和合計。其中Q31的分值最高，說明高校英語教師課堂教學中最注重穿插與上課內容有關的課外知識。此外，Q32和Q33的分值也較高，說明教師會從學生的角度進行思想傳導。而Q29和Q35的分值最低，它們可能是教師課堂教學中較少采用的思想傳導方式。

圖4 教師在課堂上的思想傳導條形圖

表4 教師在課堂上的思想傳導變量頻數統計

四、調查分析的幾點啟示

（一）大學英語教師要主動轉變自己在課堂教學中的角色

適應現代社會與教育理念的發展，教學轉向學習者自主學習，以及大學英語課程改革的需要，大學英語教師需要向語言文化知識的傳播者、學習者與研究者、榜樣與伙伴、教材開發者、咨詢者和評估者等現代角色轉變。傳統教學模式，教師作為知識的傳授者，是課堂教學的核心。課堂教學主要由教師壟斷，教師是整個教學過程的主體，是唯一的信息來源。學生是課堂知識傳授的客體，是被動的接受者。而在現代教育理念下的課堂教學過程中，學生是教學活動的主角，應當成為知識的積極探索者。調查發現，大學英語教師在課堂教學中普遍都注重自己的言行舉止。事實上，注重學生英語綜合應用能力，特別是聽說交際能力的培養，大學英語教師的課堂角色需要向講授者、激勵者、控制者、參與者、指導者、組織者、朋友和促進者等多重角色轉變〔2〕。

（二）大學英語教師應成為學生學習的輔助者和支持者

隨著現代教育理念的發展，課堂教學過程應成為師生間的協作過程，教師是學生學習的輔助者和支持者。大學英語教師要通過課堂教學激發學生的學習動機，營造思想情感交融、氣氛民主的學習氣氛〔3〕，形成師生情感共鳴的平等與和諧的師生關系，教師要引導學生對情景性問題的處理，提供個性化發展空間，提高學生語言的自主學習與綜合應用能力。大學英語教師一方面要完成直接指向教學目標與教學內容的主要教學行為，包括成為課程內容的研究者，全面深刻理解和把握教材，精心設計課堂講解、提問、練習等，并根據教學實際情況和學生的具體需要，對各種教學資源進行整合，以便有效地指導學生的學習；另一方面，大學英語教師要通過課堂教學活動教會學生學習什么和如何學習〔4〕。從調查中可以看出，大學英語教師在上課前有充分的備課，在課堂活動時都傾向于向有困難的學生提供幫助，但較少要求學生進行階段性學習反思。因此，教師需要在如何學習方面對學生進行學習策略的培訓和引導，在總結話題討論時，要多引用學生中形成的成熟觀點，要對學生給予及時的表揚和鼓勵，做好思想傳導，真正成為學生學習的輔助者和支持者〔5〕。

（三）大學英語教師要扮演好課堂教學活動的管理員

為了提高大學英語課堂教學效率，有效安排課堂活動和及時處理各種課堂問題，大學英語教師需要扮演好課堂教學管理員的角色行為。調查顯示，教師們常常在課堂上會在學生間走動。這實際上就是在起著課堂教學活動管理員的角色。在針對課文中的某個話題、圖片、影視或事件等進行課堂小組學習、角色扮演、辯論演講等教學活動時，教師不是旁觀者，而是參與者和管理者〔6〕。在英語課堂教學過程中，教師要對學生自我意識水平不夠高，違反課堂紀律和與教學無關的行為進行制止。教師要創造一種輕松、和諧的課堂學習氣氛，要鼓勵學生自我發揮，使課堂處于活躍、真實的情景之中；要對學生給予啟發、幫助和指點，以此激發學生的學習興趣，鞏固學生所學的知識。

（四）要形成“以學生為中心”的多維互動式課堂教學

隨著大學英語課程改革的逐步深入，改進傳統的教學方式和學習方式，構建充滿活力的“以學生為中心”的多維互動式課堂教學，越來越受到教育界的廣泛重視〔7〕。大學英語教師在學生英語知識構建和語言技能形成的過程中起著不可或缺的中介者作用。教師應根據課程目標和教學內容，考慮學生的生活經驗、文化背景、興趣愛好和心理特征，結合現代教育的特色，選擇適當的教學策略，組織設計符合學生興趣的課堂教學活動。調查顯示，雖然教師們普遍會接受學生的意見和建議，但是他們還需要進一步了解學生的興趣和愛好，并提高自己進行課堂教學時的幽默性和趣味性。教師應以學生為中心積極進行各項課堂互動教學活動，要利用情景、協作、會話等學習環境要素，成為大學英語課堂教學活動的組織者與參與者、交流者、指導者和學生的情感支持者，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，促進學生有效地實現對英語語言知識的意義建構和語言技能的形成〔8〕。

五、結語

通過對云南省高校英語教師教學角色行為的調查分析，可以看出大學英語教師在課堂教學中扮演著課堂氣氛的創造者，課堂活動與英語練習機會的設計者，學生學習信息和資料的提供者，課堂活動與共同討論的參與者，英語學習興趣與熱情的激發者，學生疑難問題解答的咨詢者，學生參加課堂活動的鼓勵者，學生英語學習策略和方法的訓練者，學生學習過程的監控者，學生學習過程與結果的評價者等多重的角色行為。在云南省高校不斷推進大學英語教學改革的今天，相信廣大英語教師能夠樹立“以學生為中心”的理念，通過主動轉變自己在英語課堂教學中的角色，不斷改進英語課堂教學方法，努力成為學生英語學習的支持者和輔助者，積極促進個人教學水平和云南省高校英語教學質量的提高。

〔1〕蒙志珍，管肖霞.教學改革環境下大學英語教師課堂角色研究〔J〕.咸寧學院學報，2010，30（7）：148-149.

〔2〕殷怡嵐.從建構主義角度看CALL中教師角色的轉變〔J〕.中國科技博覽，2011（17）：238-239.

〔3〕黃良波.情感教學視角下大學英語教師的課堂角色轉換〔J〕.長沙大學學報，2010，24（3）：144-145.

〔4〕劉艷林，寧玉潔，薛燕.試論大學英語教師角色的轉變〔J〕.教育與職業，2011（9）：89-90.

〔5〕姜敏琴.論網絡化課堂教學環境下大學英語教師角色和教學行為的新變化〔J〕.教育與教學研究，2010，24（10）：11-13.

〔6〕黎興橋.多媒體網絡教學環境下大學英語教師角色的轉換〔J〕.當代教育論壇：教學研究，2010（11）：95-97.

〔7〕黃運林.大學英語教師課堂角色轉變探析〔J〕.現代企業教育，2009（4）：32-34.

〔8〕靳鐵柱.網絡環境下大學英語教師角色實證研究：以北京交通大學為例〔J〕.北京交通大學學報：社會科學版，2010，9（3）：123-128.

（責任編輯 楊朝霞）

Investigation of College English Teachers'Classroom Teaching Role Behavior in Yunnan Province

SONG Jianxiang
（Faculty of Foreign Languages,Kunming Metallurgy College,Kunming 650033,China）

On the base of domestic and foreign researches of teachers'classroom teaching role behavior,a questionnaire on teachers' classroom teaching role behavior is designed and distributed among college English teachers in Yunnan Province.After statistical analysis of the data,the paper proposes some teaching inspirations for Yunnan college English teachers'classroom teaching role behavior.

Yunnan Province;college English teacher;classroom teaching;role behavior

H319：G645

A

1672-2345（2012）02-0084-05

2011-10-31

2011-12-30

宋劍祥，教授，博士研究生，主要從事英語語言與教學研究.