影響高職新生心理適應(yīng)性因素的回歸分析

馬 瑤 趙建新 王遠(yuǎn)麗 廣建梅 白 樺

心理素質(zhì)教育是高校培養(yǎng)人才的重要內(nèi)容。國(guó)家教育部2001年3月頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》(教社政[2001]1號(hào))文件中指出:“高等學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不僅要有良好的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì),而且要有良好的心理素質(zhì)”。

高職院校作為高等教育學(xué)校中的一種新的類型,學(xué)生的心理素質(zhì)有和普通高校一致的方面,也有自身獨(dú)特的方面。高職新生剛剛經(jīng)歷高考,作為高考的低分人群,又剛剛從高中進(jìn)入大學(xué)階段的學(xué)習(xí),是適應(yīng)性心理問(wèn)題最集中的時(shí)期。心理適應(yīng)性是心理素質(zhì)中一個(gè)重要維度,因此,找到影響高職新生心理適應(yīng)性的主要因素是非常有必要的,因?yàn)檫@有助于我們對(duì)高職新生進(jìn)行有針對(duì)性的適應(yīng)性教育。也為本研究的后續(xù)研究《班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)與選修課團(tuán)體輔導(dǎo)提高高職新生心理適應(yīng)性的對(duì)比研究》提供團(tuán)體輔導(dǎo)方案制定依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 云南省玉溪農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院園藝系全體新生120人和選修院級(jí)選修課《心理素質(zhì)訓(xùn)練》的來(lái)自農(nóng)林系、計(jì)科系、經(jīng)管系的新生34人,施測(cè)對(duì)象人數(shù)共計(jì)154人。剔除無(wú)效問(wèn)卷,有效問(wèn)卷106份。

1.2 方法

1.2.1 大學(xué)生心理素質(zhì)問(wèn)卷 王滔[1]在張大均的理論基礎(chǔ)上,在理論構(gòu)想模型和實(shí)證研究的基礎(chǔ)上用因素分析法編制了《大學(xué)生心理素質(zhì)問(wèn)卷》,該問(wèn)卷分為3個(gè)維度,10個(gè)因素,共130個(gè)項(xiàng)目。其3個(gè)維度分別是認(rèn)知維度、個(gè)性維度、適應(yīng)維度。該問(wèn)卷各維度及因素的一致性信度在0.61～0.80之間,重測(cè)信度在0.65～0.81之間,說(shuō)明該問(wèn)卷具有較好的信度;問(wèn)卷的題項(xiàng)和因素的擬合情況經(jīng)多位專家考察,具有較高的內(nèi)容效度,經(jīng)相關(guān)分析也獲得較好的結(jié)構(gòu)效度。問(wèn)卷采用Likert 5點(diǎn)記分,從非常符合到非常不符合分別給予5～1分的評(píng)定。本研究采用王滔的《大學(xué)生心理素質(zhì)問(wèn)卷》測(cè)查學(xué)生的心理素質(zhì)整體發(fā)展水平和心理素質(zhì)其中一個(gè)維度心理適應(yīng)性。

1.2.2 大學(xué)新生適應(yīng)量表(FARS) 臺(tái)灣吳秀碧等[2]編制了大學(xué)新生適應(yīng)量表(Freshman Adjustment Rating Scale,FARS)。國(guó)內(nèi)學(xué)者王才康[3]對(duì)FARS進(jìn)行了修訂,經(jīng)過(guò)因素分析將新生適應(yīng)問(wèn)題概括為獨(dú)立生活困擾、資源利用困擾、人際關(guān)系困擾、學(xué)習(xí)方法困擾、職業(yè)目標(biāo)困擾5個(gè)方面,使得FARS更適合國(guó)內(nèi)的實(shí)際情況,為新生適應(yīng)問(wèn)題的研究提供了重要工具。修訂后的FARS各分量表的內(nèi)在一致性系數(shù)在0.54～0.84之間,平均為0.70。該量表共42道題,按4級(jí)評(píng)分。分量表得分越高,說(shuō)明適應(yīng)的困擾越大。

1.2.3 癥狀自評(píng)量表(SCL-90) 用來(lái)評(píng)定近期心理健康狀況的癥狀。共90道題,按5級(jí)評(píng)分。量表總分或因子分越高,說(shuō)明健康水平越低。該量表共包括10個(gè)因子,即所有90項(xiàng)目分為10大類。

1.2.4 卡特爾16種個(gè)性因素測(cè)驗(yàn)(16PF) 是世界上最著名的人格量表之一。包括187個(gè)題目16種人格因素,即樂(lè)群性、聰慧性、穩(wěn)定性、恃強(qiáng)性、興奮性、有恒性、敢為性、敏感性、懷疑性、幻想性、世故性、憂慮性、實(shí)驗(yàn)性、獨(dú)立性、自律性、緊張性。這16種個(gè)性因素在一個(gè)人身上的不同組合,就構(gòu)成了一個(gè)人不同于其他人獨(dú)特的人格。

1.2.5 施測(cè)方式 在新生入學(xué)軍訓(xùn)結(jié)束后2010年10月份同一時(shí)間統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)在安靜的教室中對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷測(cè)查,把測(cè)題做成PPT,學(xué)生勾選答題紙即可。

1.3 數(shù)據(jù)處理 對(duì)所研究和收集的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行檢查和校對(duì),數(shù)據(jù)采用SPSS 17.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和處理,進(jìn)行單樣本皮爾遜相關(guān)分析和向后逐步剔除法多元回歸分析。

2 結(jié) 果

2.1 心理適應(yīng)性與大學(xué)新生適應(yīng)量表(FARS)的相關(guān)分析見(jiàn)表1。

表1 心理適應(yīng)性與大學(xué)新生適應(yīng)量表(FARS)各維度的相關(guān)(r)

表2 心理適應(yīng)性與SCL-90總分及其各維度相關(guān)(r)

表3 心理適應(yīng)性與16PF各因子相關(guān)(r)

可以看出,職業(yè)目標(biāo)困擾、獨(dú)立生活困擾、學(xué)習(xí)方法困擾越大,心理適應(yīng)性狀況就越差。

2.2 心理適應(yīng)性與SCL-90的相關(guān)分析 見(jiàn)表2。

軀體化、焦慮、精神病性程度越高,心理適應(yīng)性狀況越差。

2.3 心理適應(yīng)性與16PF的相關(guān)分析 見(jiàn)表3。

敏感和世故性程度越高,心理適應(yīng)性狀況就越好,幻想程度越高,心理適應(yīng)性狀況就越差。

2.4 回歸分析 見(jiàn)表4。根據(jù)相關(guān)分析的結(jié)果,與心理適應(yīng)性相關(guān)的是FARS中的職業(yè)目標(biāo)困擾、獨(dú)立生活困擾、學(xué)習(xí)方法困擾,SCL-90中的軀體化、焦慮、精神病性,16PF中的敏感性、幻想性、世故性共9項(xiàng)。其中只有世故性和敏感性是正相關(guān),其余均為負(fù)相關(guān)。因此,把以上作為自變量,把心理適應(yīng)性(大學(xué)生心理素質(zhì)量表適應(yīng)性維度得分)作為因變量,進(jìn)行回歸分析,建立FARS、SCL-90、16PF對(duì)心理適應(yīng)性的多元逐步回歸方程,方法采用向后逐步剔除法。

表4 心理適應(yīng)性的回歸分析結(jié)果

獨(dú)立生活困擾、世故性、敏感性、軀體化、焦慮依次被剔除,最后剩下精神病性、職業(yè)目標(biāo)困擾、學(xué)習(xí)方法困擾、幻想性進(jìn)入回歸方程。經(jīng)過(guò)回歸方程的有效性檢驗(yàn),回歸方程有效。得到心理適應(yīng)性的回歸方程為:

Y=174.18-4.37X1-8.23X2-9.79X3-0.68X4

其中,Y為心理適應(yīng)性,X1為精神病性,X2為職業(yè)目標(biāo)困擾,X3為學(xué)習(xí)方法困擾,X4為幻想性。

3 討 論

利用大學(xué)生心理素質(zhì)量表中的適應(yīng)維度得分來(lái)度量心理適應(yīng)性,FARS和心理適應(yīng)性相關(guān)的因子是職業(yè)目標(biāo)困擾、獨(dú)立生活困擾、學(xué)習(xí)方法困擾,人際關(guān)系困擾非常接近相關(guān),資源利用困擾不相關(guān)。大學(xué)新生適應(yīng)量表本身就是一個(gè)專門針對(duì)大學(xué)新生適應(yīng)性的量表,所以和心理適應(yīng)性相關(guān)程度高,資源利用困擾之所以不相關(guān),分析原因是在2010年十一國(guó)慶后做的測(cè)試,新生已經(jīng)入學(xué)1個(gè)多月,對(duì)學(xué)校環(huán)境已經(jīng)熟悉,對(duì)資源利用也已經(jīng)熟悉。因此,要改善高職新生心理適應(yīng)性,在團(tuán)體輔導(dǎo)方案中,要著重幫助學(xué)生樹立職業(yè)目標(biāo)、學(xué)會(huì)獨(dú)立生活、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、學(xué)會(huì)人際交往。資源利用困擾問(wèn)題隨著學(xué)生對(duì)學(xué)校的熟悉,會(huì)自行緩解。

利用SCL-90來(lái)度量心理健康不健康的程度,在本研究中發(fā)現(xiàn)心理適應(yīng)性和心理不健康顯著負(fù)相關(guān),相關(guān)系數(shù)是-0.19,說(shuō)明心理健康狀況越好,心理適應(yīng)性就越好。在心理不健康的因子中,和心理適應(yīng)性負(fù)相關(guān)的是軀體化、焦慮、精神病性。軀體化是很多因素引起的身體反應(yīng),精神病性也不是發(fā)展性團(tuán)體輔導(dǎo)可以解決的問(wèn)題,因此,要改善高職新生心理適應(yīng)性,團(tuán)體輔導(dǎo)方案要注重降低其焦慮水平。

利用16PF度量人格因素,16PF中敏感性、世故性和心理適應(yīng)性是正相關(guān),幻想性和心理適應(yīng)性是負(fù)相關(guān)。其中敏感性和我們事先的設(shè)想是有差異的,事實(shí)上我們認(rèn)為,中等程度的敏感性更有利于適應(yīng),過(guò)高和過(guò)低的敏感性都會(huì)影響適應(yīng),本研究中的正相關(guān)結(jié)論可能和樣本本身敏感性偏低有關(guān),經(jīng)過(guò)把原始資料導(dǎo)入SPSS 17.0計(jì)算,樣本的敏感性初分為(8.75±2.54)分,轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分為3～6分,是屬于偏低的分?jǐn)?shù),但是樣本敏感性分?jǐn)?shù)偏低是否為造成敏感性與心理適應(yīng)性正相關(guān)的主要原因,還需要進(jìn)一步研究。因此,要改善高職新生心理適應(yīng)性,在團(tuán)體輔導(dǎo)方案中,要注重糾正學(xué)生過(guò)度天真幻想,培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地,認(rèn)清現(xiàn)實(shí),精明能干的作風(fēng)。

在回歸方程中,Y=174.184-4.374X1-8.227X2-9.785X3-0.683X4,Y為心理適應(yīng)性,X1為精神病性,X2為職業(yè)目標(biāo)困擾,X3為學(xué)習(xí)方法困擾,X4為幻想性。說(shuō)明對(duì)心理適應(yīng)性影響最重要的幾個(gè)方面依次是學(xué)習(xí)方法困擾、職業(yè)目標(biāo)困擾、精神病性、幻想性。在學(xué)習(xí)方法困擾方面,這可能和高職新生是高考的低分人群,對(duì)學(xué)習(xí)方法比較困惑,另外高職學(xué)習(xí)又是以培養(yǎng)動(dòng)手能力為主,學(xué)習(xí)方法和普通院校及高中階段的學(xué)習(xí)都有很大的差異,因此學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的困擾大;職業(yè)目標(biāo)困擾方面可能因?yàn)榫妥x于高職院校這種新的高等教育類型,對(duì)職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)前景比較擔(dān)憂;幻想性是人格中的因子,高職新生正處于青年早期,沒(méi)有進(jìn)入社會(huì),從學(xué)校到學(xué)校,還處于愛(ài)幻想的時(shí)期;精神病性不是發(fā)展性團(tuán)體輔導(dǎo)可以解決的問(wèn)題。因此,在高職新生適應(yīng)性團(tuán)體輔導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)上要加重學(xué)習(xí)方法和職業(yè)規(guī)劃的分量。團(tuán)體輔導(dǎo)方案中還要注意降低學(xué)生的幻想性,讓他們學(xué)會(huì)一步一個(gè)腳印,腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)。

[1]王滔.大學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其發(fā)展特點(diǎn)的研究[D].重慶:西南師范大學(xué),2002

[2]吳秀碧,賀孝碧.新生大學(xué)生活困擾之調(diào)查研究[J].輔導(dǎo)學(xué)報(bào),1991(14):175-206

[3]王才康.大學(xué)新生生活困擾的初步研究[J].應(yīng)用心理學(xué),2002,8(1):33-37