以建構主義學習觀整合小學英語會話教學

建構主義學習觀認為，學習不是把外部知識直接輸入學習主體的過程，而是學習主體以已有的經驗為基礎，通過與外部世界的相互作用而主動建構新的理解、新的心理表征的過程。建構主義提倡在教師指導下，以學習者為主體的學習，也就是說，教師的作用不是直接向學生傳授、灌輸知識，而是幫助和促進學生主動建構所學知識的意義；學生并非外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，而是信息加工的主體，是意義的主動建構者。建構主義強調“合作學習”，把增進學生之間的合作視為教學的基本任務，所以，從建構主義學習觀看來，教學過程即是教師和學生對世界的意義進行合作性建構的過程，而不是單一的“客觀知識”的傳遞過程。針對傳統英語會話教學中常見的問題，筆者引入建構主義學習觀整合小學英語會話教學，力圖摸索出一條增強教學實效性的途徑，以提高學生的英語口語交際能力。

一、傳統會話教學中常見的問題

會話課是小學英語教學中的主要課型之一，然而，許多教師不能正確理解小學英語會話教學的本質，有些教師把會話課上成詞匯課或者語法課，忽視學生口語交際能力的培養以及學習方法的指導，比較常見的有以下三個方面的問題。

1？郾重知識傳授，輕口語交際能力培養。不少教師在會話課上過于關注詞句教學，往往按照詞、句、篇的模式逐步傳授知識，也積極思考新詞呈現方式及主要句型的訓練形式，但是忽視培養學生的口語交際能力，不少教師操練詞句的過程機械且生硬，學生的交際意愿未能調動，話語能力未能得到充分鍛練。

2？郾重機械操練，輕語言思維能力培養。為了活躍課堂氣氛，不少教師在會話教學中設計各種活動，如游戲、歌曲、角色扮演、結對子等，其中有些活動操練過多過繁，不利于調動學生語言思維的積極性，致使學生語言思維能力僵化，口語表達不鮮活。

3？郾重教學內容落實，輕交際策略指導。我們常會看到這樣的現象：在教師組織學生合作練習對話后，學生按照教師給出的關鍵詞、重點句進行對話操練，之后就把準備好的對話呈現在課堂上，教師把匯報的流暢性、語言的準確性作為評價學生匯報的標準。整個過程看似圓滿順利，其實教師只關注教學內容的落實情況，卻忽視了對學生進行交際策略的指導，導致學生離開教師就茫然不知所措。

二、以建構主義學習觀整合小學英語會話教學

《英語課程標準（實驗稿）》指出，要改變課程實施過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，培養學生收集、處理信息，獲取新知識，分析、解決問題以及交流合作的綜合語言運用能力。會話課突出交際性，要求學生在教師的引導下，主動參與，認真“聯系”與“思考”，實現真實且有效的交際，自主建構知識的意義。由此可見，以建構主義學習觀整合課堂教學不僅體現了小學英語會話課的特點，而且真正讓學生在“學知識，長本領”中不斷成長。

1？郾發揮教師的主導作用，培養學生的語言技能。在建構主義學習觀指導下，教師的作用從單一的知識傳授者轉變為學生學習的組織者、指揮者、引導者、評判者和輔導者，教師應當努力創設能讓學生直接參與學習過程的機會，不能“壟斷”課堂。然而，教師在課堂上講解的時間減少了，并不等于發揮的作用小了。在語言技能的培養方面，對于怎樣設計教學環節，如何把握培養時機，使用何種方法，著重訓練哪項微技能等等，教師應加以有效干預，這就要求教師具備較扎實的基本功、豐富的知識、開闊的視野和較強的綜合分析應變能力。同時，在課堂教學中，教師要通過講授、示范，培養學生基本的問候、介紹、感謝、贊揚、求助、道歉、拒絕、指令、評論、批評、總結等語言表達能力。

2？郾發揮學生的主體作用，開展合作學習。建構主義學習觀認為，學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義。教師應轉變教育觀念，明確學生在建構知識上的不可能替代性，把課堂交給學生，給予他們掌控學習的權利，讓他們全方位、全過程參與學習，引導他們不斷進行探索，并在探索的過程中促進交流，互相啟發，互相影響，最終促成學生對知識的主動理解，對知識意義的主動構建。

合作學習是一種以組群為主，以學習者為中心來組織教學活動的教學途徑。合作學習由教師設計教學活動，分配學習任務和監控教學進程，它強調以學習小組為依托，以群體的分工、協作為特征來進行學習，是同學之間互教互學，互愛互助，彼此交流知識，相互溝通情感的過程，不僅直接作用于學生的認知發展，還通過情感因素促進學生非認知品質的發展，特別有利于培養學生的責任心和人際交往能力。依據建構主義理論，學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，協作貫穿學習過程的始終，學生發揮主體作用，合作成為主動建構意義的重要途徑。因此，合作學習符合建構主義學習觀，可運用于會話教學，提高其教學有效性。

筆者在小學英語會話課中進行了一學年的合作學習實驗，取得了較好的效果。首先，教師依據學生的性格、語言表達能力、學習差異等因素，按照“組內異質，組間同質”的原則，將全班學生分成二至六人的學習小組，進行合理搭配。其次，每組就教師指定的練習任務在組內進行任務的第二次分配并展開小組練習，個體學習任務分工明確，責任到人，練習結束，每組負責人向全班展示練習結果。最后，教師結合自我評價、學生互評、小組互評、教師點評等對組員的參與度、積極性、獨創性等給予恰當的評價。筆者在進行教學實驗的班級里發放合作學習的問卷調查表130份，回收130份，分析結果表明，95？郾65%的學生喜歡合作學習，認為合作學習使他們互相幫助，共同進步，有利于降低任務難度，減少語言操練的枯燥感，同時有利于增強個體自我效能感，培養團隊合作精神。

3？郾健全評價機制，注重過程評價。基于建構主義學習觀，小學英語會話教學主要圍繞學生的合作學習展開。作為實施教學的最后一個也是最重要的一個環節——評價也應該把側重點放在合作學習有效性的評價上，而健全的評價機制注重學習過程的形成性評價，強調學生學習的主體性與學習過程的重要性，通過積極有效的評價幫助他們在以后的學習過程中不斷進行自我調控。結果固然體現學習的價值，但過程更能客觀全面地反映學生發揮學習主體性的程度，語言綜合運用的能力以及合作學習的能力和精神。

建構主義學習觀下的小學英語會話教學強調通過學生的主動參與，提高口語表達能力和交際能力，重新定位教師角色，發揮教師在學生學習過程中的主導作用，讓學生在主動參與語言實踐中完成知識的內化，在師生、生生互動中降低任務難度，激發學習興趣，增強自我效能感，最終發展交際能力。

作者單位

云南師范大學附屬小學

◇責任編輯：龍惠慧◇