高職英語聽力教學存在的問題及對策

摘 要:聽力水平是衡量學生英語應用能力的重要標準，聽力教學是高職英語教學的關鍵環節。本文對高職英語聽力教學現狀進行了分析，提出了一些改進高職英語聽力教學的方法。希望對高職英語聽力教學改革有能有一些幫助。

關鍵詞:高職英語 聽力 教學方法

中圖分類號:H31文獻標識碼:A文章編號:1672-3791(2012)06(c)-0194-01

國家對高職學生的英語水平有明確要求，要求學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力。“聽”是排在第一位的，“聽”是獲得語言輸入的最重要途徑。這就要求我們學生在學習英語的過程中先要能夠聽懂。根據語言學家M.S.Temperly的統計，在人類語言交際活動中，9%的時間用于“寫”，16%的時間用于“閱讀”，30%的時間用于“說”，而45%的時間則是在“聽”。由此可見，聽力是學好一門語言的基本能力。然而，目前我們高職院校的學生英語聽力水平普遍不高，聽力教學存在很多不足。

1 高職英語聽力教學現狀分析

1.1 學生自身英語基礎較差，導致學習積極性不高

高職學生通過參加高考進入大專院校，大多數學生都是因為英語成績太差而與自己理想的學校失之交臂，進而選擇進入高職院校。因此，很多同學在入校之初就把英語作為自己的弱項來看，對英語學習缺乏自信，有排斥心理，從而失去學習英語的自信。而聽力更是他們英語學習中的薄弱環節。

1.2 聽力教材設置不合理，聽力教學模式單一

目前我們大部分高職院校的聽力教材難度參差不齊，沒有一個統一的標準來制約。有的聽力教材難度過高，學生在學習時會受打擊而“知難而退”，使得教學效果難以保證。而且我們的聽力教學模式比較單一，大部分學校采用的教學模式都是學生聽錄音，選擇答案，老師講解的模式。這樣的教學模式對于學習成績比較好的同學來說沒有太大問題，可對于聽力水平差的同學來說，逐漸就會失去興趣，導致積極性下降。

1.3 大班的教學模式和教學硬件設施不足

根據本人在高職院校的教學實踐來看，大部分專業都是以合班的形式來上聽力課，學生數基本都在45人上。這樣的大班教學不利于老師組織課堂，老師在有限的時間內只能和一部分同學進行交流提問，不可能兼顧所有的同學，這樣勢必會影響學生聽力課的學習效果。除此以外，很多學校的聽力教室硬件設施不足。語音室的教室數量不夠，教學設施不夠完善。這樣的因素也會影響到學生的學習質量。

1.4 聽力課時占英語總課時少，課時安排不合理

據我調查，大部分的高職院校非英語專業的學生一學期大概有40～60課時的英語課，而聽力課課時只有10～12課時左右，所占比例僅為1／4左右。也就是說學生一學期只上4～5次聽力課，這么少的課時量很難讓學生掌握一定的聽力材料，提高學生的聽力水平。

2 改進高職英語聽力教學的方法

2.1 訓練學生對于語音語調的練習，加大詞匯量

我們要針對高職學生英語詞匯量少，語法知識較薄弱的現狀，對學生進行聽說結合，多讀文章，糾正其錯誤發音。很多同學聽力聽不懂的原因就是自己的發音有問題，只有對單詞的讀音和意義準確清楚了，才能保證能夠正確的理解聽力內容。語調的掌握也是聽聽力材料時需要注意的，一個人的語調代表了這個人說話的態度及心情，準確的掌握講話者的語調是我們需要對學生加強訓練的地方。另外，針對高職學生詞匯量少的特點，我們要加強學生對于詞匯的掌握，可以通過一些英文歌曲，電影對白以及趣味性的詞匯書來豐富學生的詞匯，這樣才能確保在聽聽力材料時準確無誤的把握其內容。

2.2 利用多種教學形式及教學內容重塑學生學習聽力的興趣

在聽力的教學實踐中，我發現多樣的教學形式及教學內容可以激發學生學習的主動性和積極性。我在本學期選取一個班作為實踐教學對象，將全班同學分為若干小組，要求他們在課后排練，在課堂上以場景對話或短句表演的形式呈現。每次課堂上有一組同學進行表演，內容不限，形式不限。實踐證明，這種形式很受大家喜愛。大家的積極性很高，無論是英語基礎好的同學還是基礎較差的同學，他們對于這個任務的準備同樣認真，每個人都在盡自己的全力在展現自己。一個學期下來，給我留下了很多難忘的表演，我也看到了每個同學身上的優點和潛力。所以，我們在日常的教學中要多嘗試一些新的東西，采用一些新的教學形式來激發學生練習聽力。我們可以在課堂上給學生播放一些經典的英文原聲電影，選取一些發音純正清晰，能夠引起大家的興趣和產生共鳴的影片讓學生欣賞，這樣學生在不知不覺中聽力得到了訓練和提高。也可以選取一些與專業相關的或者是一些體育娛樂新聞等學生感興趣的話題進行訓練。

2.3 合理選擇聽力材料，把教材與課外信息有機結合

針對于目前大多聽力教材難度過高，不適合高職學生的實際水平這一現實，我們可以盡量自己編寫一些適合高職學生難度的聽力教材。大部分的高職學生給自己定的目標都是通過英語A、B級考試，即高職英語應用能力考試。這一考試對于高職英語聽力的基本要求是:“學生對題材熟悉，句子結構比較簡單，基本上沒有生詞，錄音速度為每分鐘120的單詞，播放兩遍，準確率要達到70%以上。”由此可見，對于高職學生的聽力要求并不高。我們可以考慮學生的實際水平和要求，集中全體英語老師的力量，根據現實生活中的真實場景做好整個聽力課程的大綱設置及每個單元的具體內容，編寫出適合我們學生聽力水平的聽力教程。另外，為了鞏固課堂所學知識，我們可以將課外一些信息和資料與課堂內容有機結合。我們可以鼓勵學生多讀一些有聲讀物，多看一些英文節目。例如:VOA Special English或者BBC以及我們的CCTV NEWS。

2.4 完善硬件設施，小班教學;調整英語總課時量，增加聽力課時

對于語音室設備不完善或教室太少的高職院校，應該多投入一些資金進行語音室設備的完善，更新，并且要定期進行檢修，以確保每個教室都可以正常使用。針對班級人數太多的情況，我們可將一個大班分成兩個小班進行教學，每個班25人左右，這樣便于老師安排教學，也可以很好的和學生進行交流。

針對于英語課時量少的實際情況，我們可以申請增加英語總課時。尤其是對于有些專業對于英語水平的要求較高，更應該適當的增加英語課時，我們在把聽力課時量適當的增加，以滿足學生對于英語AB級以及大學英語四級考試聽力的需求?；蛘撸袟l件的高職院校可以開設聽力選修課，這樣也可以解決英語聽力課時少的問題。

3 結語

綜上所述，聽力教學既是英語教學的關鍵環節又是較為薄弱的環節。我們應該重視聽力教學，打破傳統的教學方法，積極探索適合高職學生的教學方法。選擇適當的英語聽力教材，提高學生學習聽力的興趣。除此以外，高職院校也應不斷加強硬件設施投入，為聽力教學改革創造良好的教學條件?？傊?，高職聽力教學改革的道路還很漫長，學生聽力水平的提高是一朝一夕就可以的達到的，我們需要共同努力來實現這一目標。

參考文獻

[1] 秦雅瓊.高職英語聽力教學研究與改革[J].蕪湖職業技術學院學報，2010.

[2] 高艷霞.試論高職英語聽力教學的問題與策略[J].吉林廣播電視大學學報，2012.