任務型教學模式在中職英語教學中的應用

摘 要:本文結合目前中職基礎英語教學現狀和中職英語新《大綱》的要求，對任務型教學模式的理論依據，任務型教學設計應遵循的原則，任務型課堂教學的基本步驟以及任務型教學模式在中職英語教學中的應用等問題進行探討。

關鍵詞:任務型教學模式 中職英語教學 應用能力

中圖分類號:G4文獻標識碼:A文章編號:1672-3791(2012)06(c)-0203-01

1 任務型教學模式應用的背景分析

1.1 中職基礎英語教學現狀

中等職業學校英語教學的現狀不容樂觀。近年來，由于各種原因，中職學校的學生素質普遍下降。中職學校的生源大部分是無法升入高中或者連初中都沒有畢業才選擇進入中職學校學習的。學生普遍對英語學習缺乏興趣，學習動機不足，沒有養成良好的學習習慣，學習方法較差;學生的英語水平也差異極大。英語教學普遍存在效率低下、學生厭學、教師厭教等現象。

1.2 中職英語新《大綱》倡導能力本位，強調英語應用能力的培養

新《大綱》體現了“以就業為導向、以能力為本位”的指導思想，將“培養學生在生活和職業場景中的英語應用能力”作為課程的主要任務。遵循“以應用為目的”的原則，在分級技能要求中以學生“能做什么”的形式具體進行了描述，便于學生在學習過程中發展能力對于科學地評價學生的學習成果——語言應用能力也具有導向作用。

為了提高學生的實際英語運用水平和技能技巧，結合中等職業學生特點和就業職位特點，筆者在中職基礎英語教學中實施“任務型”教學模式，為學生的職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎。

2 任務型教學模式應用的理論依據

任務型教學途徑的理論基礎來自于Krashen的輸入與互動假設(input and i www.51lunwen.com nteraction hypothesis)。任務型教學就是指根據現實生活中的交際制定語言學習任務，由學生圍繞這一任務制定計劃，并通過自己的努力去實現計劃、完成任務，而且在這一過程中不斷評估自己的學習(Ellis，1999)。“從認知心理學角度來看，學生英語學習和習得的過程一方面是學生通過完成任務不斷地將所學的知識內化的過程;另一方面是學生在完成任務的過程中不斷地將所學的知識表現出來的外顯過程，而學生的主體性正是通過內化和外顯的無數次交替而逐步形成、發展和完善起來的。因而，任務型教學極能體現學生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主，學生極少有機會使用目標語進行交際的教學現狀的最佳途徑之一(Nunan，1989)”。

真實任務是指接近或類似中職學生今后工作現實生活中所做各種事情的任務。比如，預定飛機票、寫信、在地圖上找到目的地、查找，包括號碼、收聽天氣預報等。Nunan主張采用真實任務的理由是，語言學習的最終目的是使學生能夠用所學語言完成現實生活中的各種事情(Nunan，1999)，所以課堂語言學習活動應是做這些事情的演練(rehearsal)過程。

3 任務型教學設計應遵循的原則

教師在設計的任務中，要從學生“學”的角度來設計教學活動。(1)任務設計的語言、情景要真實。要培養學生在真實生活中運用語言的能力就應該讓學生在教學活動中參與和完成真實的生活任務。要使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和學習語言。（2）設計任務時還要注意語言形式和語言功能相結合。要讓學生在掌握語言形式的同時，學會自我培養掌握語言功能的能力。（3）教師所設計的任務應由簡到繁，由易到難，前后相連，層層入深，構成一個有梯度的鏈。在語言、技能方面，應當先輸入后輸出，使教學成階梯式層層推進。（4）學生在通過完成教師所設計的各種任務中，不斷地獲得語言知識或得出結論，從而獲得語言運用的能力。這樣的學習使學生能享受成功的喜悅，從而提高學生學習英語的興趣和積極性。以此改變以往中職英語課堂枯燥無味的現象，讓學生樂意學英語，喜歡學英語。

4 “任務型”課堂教學的具體課例

現以高等教育出版社出版的《英語4》(基本版)Unit 6 Food 的教學設計為例具體加以說明。

4.1 前任務

認知任務，確定目標(introduction task)。

在每一個單元授課之前，都以卡片任務的方式，給學生布置任務，讓學生明確學習該單元需要完成的學習任務，以及要達到相關目標。

4.2 任務環

體驗任務，自主探究(experience task)。

在課堂教學過程中，教師讓學生以語言為載體，學生之間、師生之間以完成一個個任務項目為目的，組織安排這一單元的教學。

Task 1:Complete the survey

Ask students to work in individual to finish the following surveys of their favorite food.

Task 2:Have an Invitation

聽錄音，完成聽力練習;歸納學習邀請對方出去吃飯的基本用語;小組練習以打電話的方式邀請對方出去吃飯;現場模擬對話。

Task 3:OfferingOrdering

結合學生的以后工作崗位特點，學習餐廳點菜的基本用語及接待禮儀。通過現場分角色模擬表演練習餐廳點菜的情景應用。

Task 4:English Food

結合課文的理解和課后閱讀完成表格，以幫助學生更深入了解英國食物和中國食物的區別。

Task 5:PPT show

學習理解本單元內容之后，通過查找有關各國食物特點，制作并展示自己的PowerPoint作品，同時用英語解說，以此檢測自己的學習效果。

4.3 后任務

在該單元任務完成之后，為了檢測英語課堂的教學效果，教師對本堂課進行了“任務探究型”教學模式評價，主要從以下幾方面進行:課堂活動自評:每個小組內，學生自己針對自己任務完成，知識掌握，活動的參與性進行自評。學生之間互評:首先，組內成員間的互評，然后全班同學之間的評定。通過學生的自我發現問題，解決問題，提高學生運用已有知識解決問題的能力，同時教師也能及時地發現教學過程中的問題，及時獲取教學反饋并調整教學內容和方法。教師點評:教師系統全面地從教學目標的實現，教學過程的實施，教學效果的體現等各方面進行點評，采用激勵性的話語，肯定學生在活動中的優點，保持學生那種探究知識的熱情和興趣，同時也要指出以后需要注意的問題。

5 結語

任務型教學主要是以同伴或小組的形式完成的，從實際教學中的觀察來看，任務型教學充分體現了學生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主的教學現狀的最佳途徑之一。任務型課堂教學有助于提高中職學生的積極性，培養合作精神，鼓勵學生勇于發表自己的見解。在任務型教學活動中，注重對學生進行學習方法法指導和學習能力的培養，學生便會帶著任務主動去思考，去發現，去探索，從而主動獲取知識，增長技能。最終達到培養學生在生活和職業場景中的英語應用能力。

參考文獻

[1] 《中等職業學校英語教學大綱》修訂工作組.《關于《中等職業學校英語教學大綱的修訂說明[J].中國外語(雙月刊)，2009，3(29).