如何加強學生英語閱讀能力的培養

摘要：要提高學生的閱讀能力，教師要轉變教學觀念，以學生為中心，注重學習過程。培養學生良好的閱讀習慣，實現快速閱讀，有針對性地選擇問題的答案。通過設計問題訓練學生的探索思維，加強對主題句的理解，有助于對全段內容的理解。要運用推斷技能，提高閱讀能力。

關鍵詞：閱讀習慣、主題句、推斷技能

中圖分類號：G6文獻標識碼：A文章編號：1674-098X(2012)03(b)-0000-00

近年來各類英語試題難度和閱讀量都有了顯著的增加，思維能力的局限越來越成為阻礙學生提高英語考試成績的一大障礙。閱讀題越來越多的是檢測學生對文章的隱含意義、邏輯結構等的理解和對主旨大意的概括，例如推斷作者的寫作態度和意圖、猜測生詞的詞義、確立文章的主題等。這些問題的答案多隱藏在文章的脈絡之中，學生通常無法直接從字面意思中獲得，必須開動腦筋、激活思維。因此，要使學生的閱讀能力有所提高，教師應研究學生的認知特點和閱讀策略，制定切實可行的閱讀教學方法，英語教學才能達到素質教育的目的。

1轉變教師的教學理念

以大學英語為例，新題型的推出對大學英語教學改革和實踐產生了重要的影響。教師應立足教學，充分發掘大學英語閱讀教學的價值取向，適時調整教學策略，改變英語教學中過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授而忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，注重從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。使語言學習的過程成為學生形成積極的情感體驗、主動思維、大膽實踐、提高跨文化意識和自主學習的過程。作為教師，我們應該反省我們的教學理念，即從“以教師為中心”轉到“以學生為中心”的教學方法上去。而且，我們必須意識到學習的焦點也應從“結果”轉換到“過程”。

教師和學生應分擔教學的責任，并要樹立起“閱讀策略有助于提高閱讀水平”的信念。在課程開始時就鼓勵學生設立自己的閱讀目標，將有助于建立以學生為中心的課堂氣氛。學生應該記錄下自己的閱讀目標，并在整個學習過程中進行自我監督和評價。

2培養學生良好的閱讀習慣，實現快速閱讀

閱讀速度是很多人感到頭痛的問題。其實，只要經過一段時間的訓練，閱讀速度是可以很快提高的。閱讀的目的并不總是掌握每一細節，許多材料只需有個大概了解，對材料的觀點和傾向有一個總的把握。但快速閱讀也不是囫圇吞棗，不求甚解，不是一味的為快而快，快讀的作用在于，在大量的信息中理清文章的脈絡，選擇出重要信息，鎖定應關注的焦點，指明文章脈絡的文字，作者最想告訴讀者的重要內容，作者最想表達的看法。這些文字不能一目十行，但也必須逐字閱讀。為了實現快速閱讀，必須培養良好的閱讀習慣。

對于快速閱讀一般提倡的方法是略讀（skimming）和尋讀（scanning），兩種方法。略讀是指在不細讀全文的情況下了解文章的大意，它只重視包含有重要含義的關鍵詞，忽略對其它內容的閱讀。是對一篇文章或一個章節，通過只讀每一個段落的第一句或文章的第一段和最后一段來把握全文的中心思想；尋讀是在文章特定某一部分尋找某一線索，帶有明確得目的性，即有針對性地選擇問題的答案，是做事實題和細節題的有效手段之一。篇章是有其特寫結構的，例如，字典，百科全書一般按字母順序；電視節目表，體育賽事一般按時間順序；議論文有論點、論據、論證；故事、傳記則有五個帶W詞的要點：何事（what）、何因（why）、何地（where）、何時（when）、怎樣（how）。在很多情況下，利用篇章結構，根據你的閱讀要求，尋讀就可以達到你的閱讀目的。

閱讀過程中遇到生詞是讀者常感頭痛的事，這時一般不應挺下來查字典。我們必須懂得：認識一篇文章的所有單詞并不等于能理解這篇文章；而透徹理解一篇文章并不一定要認識文章的所有單詞。英語單詞是可以分析的，所以我們可以用構詞法來猜測、確定詞義。除此之外，我們還可以根據生詞所處的句子或段落從上下文來推斷該詞的含義。

3通過設計問題提高學生的閱讀能力

讀者能在閱讀時始終在頭腦中思考針對題目的設問，將有利于他們發現是否自己已經把握了作者要傳達的信息。提問可以幫助檢測讀者的閱讀理解情況。

那么如果進行設問呢？通常我們可以在標題下添加如下單詞：who， what， where， when， why 和how， 把標題變成問句。如：self-confidence， 我們可以轉換成：Why do we have self-confidence? 或 How do we have self-confidenc? 把題目變成問題的形式是在指導自己進行積極閱讀的一種有意識的方法。由此，讀者可以明確自己在下一步的閱讀中應學習什么，而不是盲目地逐字逐句的進行被動閱讀。教師還可以設疑任務，訓練探索性思維。在特定的環境中，師生間的簡單回答，既說明了學生對于某些意念已經熟練掌握、運用自如，又體現了師生間融洽的關系，為教與學雙邊活動的展開奠定了情感基礎。此外，還可以充分利用多媒體創設情境，營造氛圍，盡快把學生帶入畫圖中的“情境”后進行教學，可以引起學生的興趣，有力教學活動的開展和深入。

4加強對主題句的理解

這是一種很常見的文章或段落的組織形式，也是一種演繹寫作手段。掌握這種常識及熟悉這種文章結構有助于讀者對全文的中心思想、敘述的內容層次及情節一目了然，是一種有效地閱讀方法。一般來說，這種形式的主題句都位于文章或短多的開頭，然后圍繞主題展開論述，這些論述句都屬細節。讀者可以通過問以下兩個問題來判斷主題句：（1）這一段講些什么或講的是誰？（2）作者確定要我們了解什么或了解誰？第一個問題可以幫助確定文章或段落的標題，內容可以是某個人、某件事或某個地方。第二個問題要求讀者從句中文章及段落中的字里行間里找出作者的真實意圖，即中心思想。

但是千萬不要誤認為主題句總是出現在段首，它可以出現在一段話的任何位置，包括段首、段中和斷尾。主題句的作用既然是概括全段的中心思想，那么對于他的把握必然有助于我們對全段內容的理解。

5運用推斷技能，提高閱讀能力

推斷是以掌握的只是去獲取未知的信息。推斷能力在閱讀理解中占據很重要的位置。因為一些文章的作者有時并不是明確陳述他們的觀點和描寫他們想解釋的事物，而是通過暗示使讀者從字里行間悟出言外之意。因此在閱讀過程中，讀者需要借助自己的邏輯思考能力、背景知識和對文章的主題、作者意圖等作出合乎邏輯的推斷。培養推斷能力的過程也是培養好的閱讀習慣的過程。，它需要經過大量的實踐和不懈的努力。

參考文獻

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