初中思想品德課教學中情感體驗式教學探微

摘要：在初中思想品德課教學中，采用情感體驗性教學有利于發展學生觀察、參與、體驗、質疑、反思等能力，培養學生發現問題、探究問題和解決問題的能力。在初中思想品德課教學中，怎樣進行情感體驗式教學呢？

關鍵詞：情感體驗 初中思品 情境

中圖分類號： G62文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X(2012)03(b)-0000-00

情感體驗式教學是以情感體驗為基本特征的教學觀和教學形式，它不只是提出了一種教學模式，更重要的是提供了一種有助于學生主體性發展的教學思想，真正體現了素質教育的價值觀

1角色扮演游戲中情感體驗

角色表演是指根據教學的需要，讓學生充當某種角色進行表演，使學生理解不同角色的情感態度、價值觀念、思維方式和心理狀態，從而獲得真切感受和體驗的教學方式。讓學生在玩中學、樂中學。角色扮演游戲主要有小品、相聲、角色互換、啞劇表演和其它游戲。例如在筆者曾經設計了一個相聲節目《少男少女》。基本內容是表現男孩最欣賞、最討厭的女孩和女孩最欣賞、最討厭的男孩。在這個相聲中，學生體驗到應做怎樣的人和怎樣與異性交往。再例如講到挫折這一內容時，筆者讓同學們將日常學習和生活中經常碰到的挫折，如考試失敗、競賽沒得名次、與父母發生沖突、被同學誤會等用小品的形式表演出來，要求表演出因挫折引發的真實的內心感受，如煩躁、不安、恐懼、逃避或者鎮定自若、躊躇滿志等。

2在實驗演示中進行情感體驗

初中學生的抽象思維能力還不強，采用說教的方法難以促使學生對理論的理解，久而久之就會使學生失去對思想品德課的興趣。而實驗演示是指教師通過展示各種直觀教具、實物或者做示范實驗來講演教材中某些概念、原理或一些抽象的道理，使學生獲得具體化的形象化的情感體驗。操作演示的具體形式主要有做實驗、圖畫、圖片、圖表、圖解演示，錄音、錄像、電影和多媒體演示等。例如筆者在課堂上演示著名的青蛙實驗。一只活蹦亂跳的青蛙被突然扔進沸騰的水中，在關鍵時刻，它居然奮力一躍，安然逃生。接下來，再將另一只青蛙放入盛有涼水的燒杯中，這只青蛙在涼水中悠然自得，然后用酒精燈將燒杯慢慢加熱，這只青蛙開始時依然悠然自得、無動于衷，待到水溫升高到足以危及它的生命時，青蛙才驚醒過來，試圖跳出燒杯，可它再也沒有力量，只能葬身在熱水中。觀看實驗的過程中同學們都十分好奇、興奮，時而緊張地屏住呼吸，時而情不自禁地驚呼。實驗結束后，筆者讓學生細心觀察，慢慢體會其中的道理，讓同學們講自己觀看實驗后的體會，同學們都非常踴躍地發表自己的看法，大家一致認為： 人在順境中，不能像涼水中的青蛙那樣，而應居安思危，不斷進取;而在遭受挫折，身處逆境之際，應像沸水中的青蛙那樣，“奮力一躍”，戰勝困難，取得成功。實驗結束了，留給學生無盡的思考。

3故事講評活動中情感體驗

故事中總是蘊涵著深奧的哲理、豐富的經驗。它以其具體、生動、形象和有趣的特點引人入勝。每個人都喜聞樂到，把它運用于教學具有特殊的教育效果。例如有次上課，筆者給大家講一個故事：“那是一個秋天，一對夫婦帶著他們的孩子去旅游，在乘坐高山纜車的時候，意想不到的悲劇發生了。由于纜車的經營者并沒有許可證，纜車本身存在著質量問題，纜車運行到中途突然墜落，在接近死亡的一瞬間，爸爸媽媽用力將孩子高高地托起，隨著一聲震徹山谷的巨響，爸爸媽媽永遠離開了他們的孩子，由于力的緩沖作用，孩子得救了。著名歌手韓紅根據這個故事創作了一首歌――《天亮了》。”說到這里，教室里響起了輕柔幽婉的《天亮了》的歌曲：“那是一個秋天，風兒那么纏綿，讓我想起他們那雙無助的眼，就是那美麗風景相伴的地方，再看不到爸爸的臉，爸爸媽媽就這么走了，留下我在陌生的人世間……”曲終，教室里寂靜無語，從學生的表情上，看得出歌曲深深震撼了他們的心靈。

4在情境創設中進行情感體驗

創設教學情境的目的，主要是為了激發學生的學習興趣，激起思考的浪花，促使他們積極地思考。例如講述《人生當自強》一課中，筆者引用了視頻資料—《成龍的成長故事》，讓學生了解成龍的一路摸爬滾打，用一身的汗水和傷疤，書寫著自己的人生傳奇。他的電影，永遠都以拼搏的精神激勵年輕人的斗志。這一真實的例子極易感染學生的情緒、情感，使他們對自強的重要性有了更深的理解，達到了教學的目的。再例如學習世界因生命而精彩一課時，為了使學生認識到生命的可貴和人類保護生命的責任時，筆者請同學們收集的有關人類、動物、植物、微生物等生命體的圖片，在課上介紹該種生命打動自己的原因。一位同學展示了一些沙漠植物的圖片后說：這些植物生長在很缺水的地方，但他們仍能頑強地生活，開出艷麗的花朵，這讓我很感動，它們的生命力很頑強；一位同學介紹了自己最喜愛的小動物“螞蟻”，他是這樣介紹的：螞蟻，這個動物世界的“小不點兒”，也許很容易被人遺忘。螞蟻個兒的確很小，但能舉起比它自身重數倍的物體，這是多么了不起啊!很多同學們都講述了了一個個精彩的故事，這些故事有的很讓人傷感，激發孩子們的同情心，有的很有趣，激發孩子們對生命的熱愛。一節課下來，同學們始終沉浸在由生命創造出的感動中，無形中對大自然多了一份敬畏和責任。

5在社會實踐中進行情感體驗

常言道：單說不練無濟于事。作為一門德育課，思想品德課的最終目的是要使學生形成良好的道德品質，而道德品質的形成不能單一停留在認識上，還必須需要實踐才能真正內化和形成。因此，在教學中教師應注重組織學生開展一些社會實踐活動，最大限度地拓展學生的學習空間，增進課本知識與社會生活的密切聯系，培養起學生的社會責任感。如，在學到“環境問題”時，為了說明我國存在嚴重的環境問題，教材列舉了大量的數據和實例。但數據是死的、枯燥的，對學生來說是抽象的，是沒有感情色彩的。于是在教學前，筆者組織學生對自己周邊的環境情況進行調查。在組織教學時，特別是到學校附近的一條被污染河流調查后學生發現，這條河的河水不僅不能飲用，而且河里魚蝦也蕩然無存，并且臭氣熏天，而且還有其他學生調查到其他很多的污染情況，并逐一地拍攝下來，在課堂上進行了展示，然后組織學生結合這些調查得來的資料展開討論。最后，組織學生定期開展環保小衛士活動，增強學生的環保意識和落實環保行為。因為經過了親身的參觀與行動，學生體驗非常深刻，每個同學不但對環境問題有了感性認識，還加深了對環境問題的理性認識，從內心深處領悟到環境問題的嚴重性和環境保護的重要性并促使其落實環保行為。這樣，通過實踐，學生才能真正做到學以至用，才能在用中形成良好的道德品質和行為習慣。所以從某中意義上說，只有在豐富多彩的社會實踐中發掘學習資源，學習才是生動的、鮮活的、真實的；只有在絢麗多姿的社會實踐中情感體驗學習，學習才是親近的、深刻的、詩意的。