圖式理論對高職院校劍橋商務英語聽力教學的啟示

摘要：圖式理論強調“圖式的構建與激活”對劍橋商務英語聽力教學有很強的適用性，本文結合劍橋商務英語聽力理解特點，探討了圖式理論在劍橋商務英語聽力教學中對于激活、強化、構建相關聽力圖式和緩解學生的聽力焦慮方面的啟示。

關鍵詞：圖式理論BEC聽力教學強化激活焦慮

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）03（b）-0000-00

1．引言

隨著我國經濟的不斷發展和社會需求的增加，商務英語作為一個獨立的專業，在眾多院校逐步設立起來。作為衡量商務英語水平的劍橋商務英語證書（Business English Test of Cambridge，簡稱BEC）考試，已成為企業招聘具有熟練英語交際能力和商務專業知識的復合型人才的基本標準。大部分高職院校的商務英語專業都開設該課程，并使用配套教材《新編劍橋商務英語》。然而，目前高職院校劍橋商務英語考試通過率普遍較低，學生普遍反映聽力部分偏難。

本文試圖從圖式理論的角度論述其對BEC聽力教學的影響。

2．圖式理論與聽力理解

圖式(schema)理論是上世紀30年代初由英國著名心理學家F·C·Barlett在其著作《記憶》(Remembering)中提出的。他把“圖式”定義為“對過去的反應和經驗的積極組織”，并認為圖式可作為一個統一的整體在任何與以往經驗類似的活動中起作用，即反復的反應就會形成圖式，而一旦形成圖式，以后的反應就會受到這種圖式的影響。

聽力理解是語言輸入信息作用于人腦，激活頭腦中某些圖式并引起整個知識網絡的反應，使輸入信息與頭腦中原有知識體系建立起意義的過程。在聽力理解的過程中，聽者在其自身已有的背景知識的幫助下透過語音層次和句法結構層次驗證新的信息，捕捉說話人的目的，達到語義層次的理解。聽者在聽的過程中，大腦中沒有與材料相關的圖式或未能成功地激活圖式，聽力理解就會受到嚴重的影響。因此，聽者大腦中的圖式越多，對材料的理解就越正確、越透徹；聽者掌握的背景知識越多，就越有利于在大腦中建立更多的新圖式，從而形成良性循環。

3．劍橋商務英語聽力教學特點及現狀

3.1 BEC聽力材料的特點

BEC聽力材料和大學英語聽力材料有很多不同之處，主要體現在：（1）取材真實；（2）語言真實；（3）選材廣泛；（4）聽力材料長，且語速快；（5）干擾因素多。

3.2 BEC聽力教學的現狀

（1）在BEC聽力教學中，大多數老師還沿用傳統的“教師放音，學生聽音，然后對答案”的模式，聽力教學缺乏科學指導。

（2）BEC聽力練習前，教師沒有運用直觀、有效地方式進行導入，未起到強化、激活和構建相關聽力圖式的作用；聽中沒有調動學生聽的積極性；聽后也沒有要求學生對聽力材料進行消化吸收。

（3）由于高職院校學生英語基礎普遍較弱，或多或少都存在詞匯量小、語法差、發音不準確等問題，這又會加劇學生的聽力緊張感。

4．圖式理論對高職院校劍橋商務英語聽力教學的啟示

根據圖式理論與聽力理解的關系，結合BEC聽力教學的現狀，筆者從聽前、聽中、聽后三個階段論述了圖式理論對促進BEC聽力教學的啟示：

4.1 聽前階段

（1）聽力理解的圖式主要有語言圖式，形式圖式和內容圖式。語言圖式主要是指學生的語音、詞匯和語法等方面的基本知識，語言圖式在聽的過程中起著重要的作用，如果沒有相應的語言圖式，聽者就沒有能力對所聽到的語言信息進行解碼，更不能根據語境去激活其內容圖式和形式圖式。鑒于此，教師應該在教學過程中對學生進行語音、詞匯、語法方面的指導，讓學生意識到自己發音的準確性、自己原有的語言基礎很大程度上會影響到聽力信息的接收，作為學生，要盡可能在聽前掃清這方面的障礙。

（2）至于內容圖式和形式圖式，分別是指聽力材料的題材和體裁。BEC聽力材料取材真實、選材廣泛，而學生普遍商務知識匱乏且對商務會話體裁又缺乏了解。因此，在放音之前教師應通過直觀、有效的方式讓學生充分熱身，如給出話題，進行discussion或role play；展示相關圖片或播放音、視頻材料，給學生以直觀的信息輸入；提供關鍵詞，以word-tree形式進行詞匯聯想；閱讀相關背景材料，有效調動相應的語言、內容、形式圖式。

4.2 聽中階段

（1）先泛聽，后精聽。泛聽階段，教師運用圖式理論“自上而下”的信息處理方式引導學生抓住聽力材料的整體，對篇章的大意、結構、說話者的態度大概了解，并記下關鍵詞，避免學生因遇到生詞而出現聽力短路；精聽階段，教師運用“自下而上”的信息處理方式引導學生邊聽邊看抓住細節，鼓勵學生利用聽力材料的題型、題干、選項、高頻詞等來激活自己頭腦中的已有圖式，篩選、識別、提取重要信息，并檢驗或修正自己的判斷。

（2）積極應聽，有效激活。通過對教師運用圖式理論進行的指導，學生在一定程度上能夠加深聽力理解過程的把握，從而降低聽力焦慮，便于學生積極主動的進行信息的提取，圖式的激活、強化和構建。

4.3 聽后階段

聽力教學不等同于聽力測試，僅聽完錄音，對完答案就結束聽力教學。作為教師，應該在BEC聽力練習之后通過一定方式幫助學生鞏固新建圖式，如復述聽力內容、小組討論、角色扮演、話題辯論、熟讀聽力材料等，這樣學生可以更好地將新的圖式知識內化到自己的圖式體系中去，同時又能增強他們BEC聽力學習的自信心。

5．結語

聽力教學是劍橋商務英語教學的重點和難點，如何更好地開展教學值得我們認真思考、不斷探索。運用圖式理論對BEC整個過程進行指導不失為一種有效策略，這要充分發揮教師和學生兩方面的積極性，教師要注重聽力教學策略的改進，學生要注重夯實基礎，養成良好的自學習慣。相信只要師生雙方持之以恒，高職院校的BEC聽力教學現狀就會得到改善。

參考文獻：

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