大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式探析

【摘 要】 以建構(gòu)主義語(yǔ)言教學(xué)理論為指導(dǎo)，并基于對(duì)我校部分學(xué)生所做的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷”及其結(jié)果分析，文章探討了對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建和實(shí)踐應(yīng)著重注意的方面。

【關(guān) 鍵 詞】 建構(gòu)主義；問(wèn)卷調(diào)查；自主學(xué)習(xí)；英語(yǔ)；大學(xué)

一、引言

教育部于2004 年頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》，明確提出要改革原有的“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立以學(xué)習(xí)者為主體的自主學(xué)習(xí)模式，要求教師在新模式下既傳授一般的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能，又要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。

二、以建構(gòu)主義語(yǔ)言教學(xué)理論為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)（autonomous learning） 又稱為自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)（self-directed learning）、學(xué)習(xí)者自主（learner autonomy）， 是一種以建構(gòu)主義語(yǔ)言教學(xué)理論為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念。簡(jiǎn)言之，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是在吸取了行為主義和認(rèn)知主義等理論的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的，該理論對(duì)教與學(xué)都提出了全新的詮釋：它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來(lái)補(bǔ)充、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。從這一層面上來(lái)看，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者；教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者和教學(xué)實(shí)踐的組織者。

文獻(xiàn)中對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義有不同的描述。Holec（1981）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者自我進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力，也就是自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確立學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法的技巧，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程及自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果。同樣，Benson（1997）也將自主學(xué)習(xí)看成是一種學(xué)習(xí)者對(duì)“自己學(xué)習(xí)的控制能力”，他又充分強(qiáng)調(diào)說(shuō)，這種控制能力不僅僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)內(nèi)容的控制上，還包括對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)在心理機(jī)能的調(diào)控。國(guó)內(nèi)學(xué)者束定芳則將自主學(xué)習(xí)理論歸納為“態(tài)度、能力和環(huán)境”。可見(jiàn)，自主學(xué)習(xí)更多地強(qiáng)調(diào)了一種積極的心理意識(shí)和自我管理學(xué)習(xí)的能力。而且，學(xué)習(xí)者的這種能力并非是與生俱來(lái)的，它需要通過(guò)學(xué)校教育或其他途徑獲得。這就要求教師一方面要深入分析和把握基于建構(gòu)主義語(yǔ)言教學(xué)理論的自主學(xué)習(xí)這一全新學(xué)習(xí)理念，另一方面又要將其實(shí)踐運(yùn)用到各種教學(xué)活動(dòng)中，從而在更為具體的環(huán)境中努力建構(gòu)符合師生實(shí)際情況的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論及模式。

三、我校“學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷”結(jié)果分析

大量的研究和結(jié)果表明，我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力普遍較弱。我們對(duì)所在大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)一年級(jí)252 名學(xué)生進(jìn)行的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷”也再次證實(shí)了這一現(xiàn)狀觀點(diǎn)。我們將2009級(jí)四個(gè)A班班級(jí)學(xué)生（即，英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好、高考成績(jī)?cè)?05分以上的我校學(xué)生）作為調(diào)查對(duì)象，完成了本次調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)放問(wèn)卷252份，回收248份，有效問(wèn)卷240份。我們?cè)诖藢⒉糠謫?wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析如下：

根據(jù)我們對(duì)該群體的問(wèn)卷調(diào)查顯示，由于生源大多來(lái)自農(nóng)村，相對(duì)于一本的高校而言，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)還是比較薄弱，因?yàn)榧幢闶茿班也有52.92%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)有一定的難度，33.75%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)難學(xué)甚至是很難學(xué)。雖然42.92%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)是一門(mén)有趣的課程、30.83%的學(xué)生認(rèn)為任課老師不錯(cuò)，但由于大班教學(xué)形式和英語(yǔ)課時(shí)數(shù)逐漸減少等諸多原因，55.83%的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣卻表現(xiàn)一般，甚至還有14.17%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)幾乎沒(méi)有什么興趣，只有30%的學(xué)生表示對(duì)英語(yǔ)感興趣。究其原因，我們看到，目前有56.25%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了拿文憑和今后工作需要，當(dāng)然還有30%的學(xué)生出于無(wú)奈不得不學(xué)。另外，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)偏重應(yīng)試，有31.67%的學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)是通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)，26.67%的學(xué)生是希望完成大學(xué)英語(yǔ)課程順利拿到文憑，有36.25%的學(xué)生認(rèn)為最能體現(xiàn)英語(yǔ)水平的標(biāo)志是英語(yǔ)四、六級(jí)考試，有36.67%的學(xué)生認(rèn)為是英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力較差，特別是口語(yǔ)表達(dá)與聽(tīng)力環(huán)節(jié)存在很大缺陷。學(xué)生認(rèn)為制約學(xué)好英語(yǔ)的因素主要是缺乏正確的學(xué)習(xí)方法和不能持之以恒完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，分別占到了31.67%和27.08%。

本次調(diào)查還顯示：每天能堅(jiān)持晨讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生僅有6.67%，偶爾做晨讀的學(xué)生有56.67%。憑興趣學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生占32.92%，無(wú)計(jì)劃的學(xué)生占22.08%，按老師要求而進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生竟然占了27.08%。40%的學(xué)生每天在課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間僅為半小時(shí)，甚至還有18.75%的學(xué)生課外時(shí)間從來(lái)不學(xué)習(xí)英語(yǔ)；僅有15.42%的學(xué)生每周去學(xué)校自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)英語(yǔ)達(dá)6小時(shí)以上，大部分學(xué)生（即65.42%）在中心學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間每周不超過(guò)4小時(shí)。有35%的學(xué)生采用死記硬背、不斷讀課文的學(xué)習(xí)方式，有38.33%的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)仍用以中文思維為基礎(chǔ)再轉(zhuǎn)為英語(yǔ)的思維方式，約50%的學(xué)生采用以中文思維為主、英語(yǔ)思維為輔的方式，只有11.67%的學(xué)生完全用英語(yǔ)思維方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)。學(xué)生在課外主要進(jìn)行閱讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)練習(xí)的比例分別為61.25%、18.75%、12.5%和7.5%，也就是說(shuō)，學(xué)生最想提高說(shuō)和聽(tīng)的技能實(shí)際上卻沒(méi)有得到足夠的課外練習(xí)，學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)能力較弱的原因也就不言而喻了。

這些數(shù)據(jù)都表明，我校大部分學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力較差，歸結(jié)起來(lái)突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）對(duì)自主學(xué)習(xí)態(tài)度不太明確，將學(xué)習(xí)責(zé)任轉(zhuǎn)嫁到教師身上，對(duì)教師依賴性很強(qiáng)， 英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念存在片面、錯(cuò)誤的理解；（2）英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃，學(xué)習(xí)隨意性很大，缺乏良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況缺乏客觀科學(xué)的評(píng)價(jià)；（3）對(duì)學(xué)習(xí)策略的不了解，導(dǎo)致大部分學(xué)生不善于使用學(xué)習(xí)策略，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中多側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)的掌握， 而忽略了語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

四、英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建和實(shí)踐

在以學(xué)習(xí)者為主體的自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將起到重要作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)就是要改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的客體性、受動(dòng)性和依賴性，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。結(jié)合以上調(diào)查結(jié)果分析，我們認(rèn)為，在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建和實(shí)踐中應(yīng)著重注意以下幾個(gè)方面：

1. 教師首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念，向他們明確說(shuō)明自主學(xué)習(xí)將在他們終身學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。如教師從第一堂課開(kāi)始就應(yīng)讓學(xué)生了解并認(rèn)識(shí)到新模式下自主學(xué)習(xí)的必要性與重要性，在隨后的教學(xué)過(guò)程中著重介紹自主學(xué)習(xí)的方法，督促學(xué)生有意識(shí)地培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中逐步形成積極的自主學(xué)習(xí)態(tài)度。針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣一般的問(wèn)題，教師還應(yīng)進(jìn)一步了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，幫助他們采取較為積極的態(tài)度參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而增強(qiáng)他們的自我責(zé)任感和學(xué)習(xí)動(dòng)力，不再完全期望和依賴?yán)蠋焷?lái)提高自身英語(yǔ)水平。

2. 教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)和指導(dǎo)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)過(guò)程中將英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，喚起學(xué)生的策略意識(shí)并加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。實(shí)踐證明，成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的自我管理能力一般都比較強(qiáng)，而策略培訓(xùn)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的認(rèn)知和元認(rèn)知水平，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的自我控制能力以及提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)等各方面都具有積極的作用。如在學(xué)生進(jìn)校之初可先組織學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，弄清大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的和要求，根據(jù)學(xué)生自己的情況有意識(shí)地讓學(xué)生學(xué)會(huì)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程以及調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外， 在教學(xué)過(guò)程中可將學(xué)生劃分為較為固定的學(xué)習(xí)小組，并根據(jù)小組情況進(jìn)一步明確教師的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)小組內(nèi)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生形成個(gè)體目標(biāo)，因?yàn)閷W(xué)生只有在目標(biāo)明確的情況下才能自覺(jué)、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

3. 教師應(yīng)盡量為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)的外部環(huán)境。如教師應(yīng)充分有效地利用以網(wǎng)絡(luò)為依托的自主學(xué)習(xí)中心和多媒體教學(xué)資源等硬件設(shè)施，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種課外學(xué)習(xí)活動(dòng)（如到自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)英語(yǔ)，堅(jiān)持課外晨讀，參加英語(yǔ)角、英語(yǔ)競(jìng)賽、英語(yǔ)講座等活動(dòng)）。因?yàn)椋詫W(xué)生為中（下轉(zhuǎn)31頁(yè)）（上接29頁(yè)）心，不單是指課堂上要以學(xué)生活動(dòng)為中心，還應(yīng)包括學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是就學(xué)習(xí)全程而言的。此外，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)、安排和開(kāi)展課堂內(nèi)外一切教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生把自己看作是學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考和解決問(wèn)題的能力與技巧，在教學(xué)實(shí)踐中逐步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，自主學(xué)習(xí)的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”，《課程要求（試行）》 明確指出，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展標(biāo)志著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革成功與否。時(shí)代發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需要要求大學(xué)生必須具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)尊重學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)學(xué)習(xí)者自身的個(gè)性差異進(jìn)行更深入的研究，更應(yīng)向?qū)W生傳授好的學(xué)習(xí)方法及策略，正所謂“授人以魚(yú)，莫如授人以漁”，努力為學(xué)生營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，這樣一定可以逐步培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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