淺談新課程理念下教師的備課和課堂教學

【摘 要】 新課程改革要求課堂教學要“以學生為中心”，以學生的主動自主的學習進行自我知識建構，以師生、生生的多向互動，共同合作為主要方式，靈活、機智地調動每一位學生，讓每一位學生生動活潑地學習，和諧自主地發展。

【關 鍵 詞】 新課程理念；教師；干什么

在傳統教學過程中，教師和學生主要是通過語言交際互動來推進教學過程，完成教學任務。傳統教學“以教師為中心”，教師的活動都是從教師的主觀出發預先設計好，教師說什么內容，怎么說，說多長時間，都要提前備在教案上。這樣的課堂教學，教師就是“備臺詞”“背臺詞”，學生就是聽眾或配角。

新課程改革，要求課堂教學“以學生為中心”，以學生的主動自主的學習進行自我知識建構，以師生、生生的多向互動，共同合作為主要方式，學生由“聽眾、觀眾、配角”的角色轉化為主角，教師的“中心、權威”地位發生了變化，變為“指導者、幫助者、高級合作伙伴”的角色。師生在課堂教學中，地位趨于平等了。這時，教師提前準備好的話語不大可能按照“計劃”在學生的學習過程中去講了。因此，課堂上一“放開”——讓學生自主學習，不少教師便感到了困惑——我怎么備課？我說什么？我干什么？

本人在此，對“以學生為中心”的新課程理念下教師該干什么，談點粗淺的看法。

一、教師怎樣備課

新課程理念下的備課，不同于以前的備課，不能把課堂上教師要說什么話，先講什么再講什么，都事先備在本子上。

１． 備教科書上。我認為，備課不必用專門的備課本，就在課本上備課。采用勾畫、圈點、批注、說明、詮釋等方法，備目標，備要點，備難點，備易遺忘點，備注意點等，因人而異。充分發揮教師的主觀能動作用，發揮教師的創新才能，創造性地使用教材。

２． 備教學方法。教師事前考慮，我怎樣引入新課，才能調動起學生的注意力，調動起學生的主動性；學生在課堂上會有什么問題，我該怎樣給學生解答；哪些東西是課堂上必須教給學生的……教師要做到心中有數。當然，這樣的備課，難度肯定不小。

３． 備教學后記。對上完課后有什么所得，有什么缺失，有什么需要改進的……把心得體會及時記錄下來。不斷反思，如果再上一次這一節課的內容，該怎么上？只有這樣，教師的教學能力才能不斷提高。

二、教師在課堂上該干什么

（一）創設情境，激發學習興趣

對于孩子來說，興趣是學習的最大動力。只有當學生對學習產生了興趣，他們的學習才會有內驅力，才會全神貫注，行動才會最積極，思維、觀察、想象等多種智力活動才會最主動、最有效。

情境學習理論要求，學生的有效學習發生在“真實的社會情境、生活情境、科學研究活動”中，改造學校教育，使學生有可能在真實的、逼真的（計算機擬真）活動中，通過觀察、概念工具的應用以及問題的解決，形成科學家、數學家或史學家等看待世界的方式和解決問題的能力［１］。現代教育強調學生的合作學習、自主學習，師生雙向建構。其教學模式的一個關鍵問題就是創設能夠引發學生學習需要的教學情境。

怎樣創設教學情境？通過多媒體技術、計算機擬真、游戲、實踐活動、語言等來創設情境。劉華山教授在講“功”的概念時，先提出問題：推門時，在什么位置推門最省力？為什么？這是靠生活實踐來創設情境。在導入新課時，可憑借多媒體技術，把師生共同完成的這一組冬景圖展現在學生面前，把生活情境帶進課堂，把學生引入到如詩如畫般的冬天世界里，再讓學生談談觀圖后的感受。學生的思維和想象非常活躍，表現出極高的學習熱情。

（二）交待任務，明確學習方法

情境創設，激發學生的學習動機之后，教師要布置具體的學習任務——具體的學習目標，學習分工，學習方式等，學生才會有事可做。

交待任務不僅僅是教學過程的開頭；學習任務的延續、深入、轉換，教師都應該針對學生實際，通過具體的語言來交待、提示；此外，還包括學生自主學習后對“學生進行交流討論”進行組織，安排等。

（三）調控進程，保證有效學習

情境合作方式下的“自我建構”式學習，以學生群體（小組）或個體學習為主，這給教師安排班級授課制下的課堂教學目標與實踐帶來了很大的難度。因此，教師需要對學生的學習過程和方向的把握給予調控。具體表現為：征詢與商議。教師及時觀察學生的學習狀況與進程，通過個體化的征詢——“讀完了嗎？”“想好了嗎？”“還有多少？”“可以再等一等嗎？”“抓緊時間好嗎？”……了解學生的方向和進度；同時，可以和學生商量：“我們可以交流了嗎？”“請先停下好嗎？我發現學習中有這樣一個問題……”等，抓住典型的問題，先“中斷”學生的學習過程，給予必要的指導。

（四）提出問題，引發深入思考

面對學生的交流，抓住學生相關認知結論中的矛盾、問題，提出問題，引發爭論或進一步讀書。這樣的問題，是學生沒引起重視或沒有察覺的，教師以參與者的身份提出來。

（五）幫助指導，順利進行學習

在“以學生為中心”的課堂教學過程中，教師的指導和幫助是必不可少的。因此在學生的學習過程中，教師所做的工作更多地表現為“對學生的幫助和指導”。具體包括以下內容：

鼓勵——在學生進行具體解決問題的過程中，教師針對“怕難、無奈”等畏難情緒，及時對學生進行鼓勵，鼓起學生的自信。這種鼓勵，以個別化的言語為主。

糾錯——學生在解決問題的過程中，可能會出現各種各樣的方式方法上的問題、錯誤，教師通過“指出問題，要求其再思考；組織討論，要求其再讀書或講解”的方式，糾正其出現的錯誤。

引導——針對學生自學以后認識不全面的問題，通過提問、提示、組織不同見解的交流等方式，使之認識全面；針對學生自學以后認識不深入的問題，通過提問、提示、組織不同見解的交流研討等方式，使之認識趨于深入；針對學生的學習過程，通過提示，使之認識學習方法，運用科學的學習方法；針對學生學習材料的不足（知識經驗的儲備不足），提示到哪里去找或直接提供給學生。

講解——有些內容，學生即使讀了幾遍書，因知識經驗的欠缺，實在不能理解，而這樣的問題，又不能讓學生模糊，教師給予必要的講解，可以有效地幫助學生理解有關的問題。

辯論——在平等的基礎上，充分聽取學生的意見，允許學生充分表白，與學生展開辯論。其前提是學生的意見得到尊重，學生在一定程度上，敢干并堅持自己的意見。

（六）制造氣勢，調動學習情緒

教學中，學生會因學習時間長，學習內容單一或不適合等因素，出現情緒低落或不夠振作。教師需要對學生的學習情緒進行調整、調動。“同學們，同意他的意見嗎？”“他這樣說好不好？”恰當、適時地運用這樣鼓動性的語言，能激起學生高昂的學習情緒。

（七）有效評價，激發自我激勵

學生的學習活動，同時又是一個社會化的過程。他們的學習活動或結果，總要得到評價，才能產生相應的體驗。成功是求知的有力支柱，自信是成功的動力。李曉文教授指出：人的本能是自我實現——學生的學習過程，本身又是一個挑戰自我，實現自我的過程。兒童的自我意識從幼兒開始進入“交互反觀階段”，從交往對方的角度來認識自己（認識自己是否實現了自我）［2］。因此，教師對學生的評價和組織學生相互評價，是“以學生為中心”的課堂教學中教師重要的任務。

對學生的評價具體包括：目標的完成情況，學習方法、過程以及各種學習品質等。對學生的學習進行有效的、積極的評價，讓學生體驗成功，樹立積極參與學習的自信心。適度對成績給予表揚，引發自激勵；否定，不指向結果，而指向其學習方法，提出疑問，進行商量，幫助其改進方法，求得正確。只有這樣，學生才會越學越愛學。

總之，新課程理念下教師該干什么，教師要自主創新地去設計教學，“以學生為中心”，靈活、機智地調動每一位學生，讓每一位學生生動活潑地學習，和諧自主地發展。

【參考文獻】

［１］ 高文． 情境學習與情境認知［Ｊ］． 教育發展研究，２００１（８）．

［２］ 李曉文． 學生自我發展之心理學探究［Ｍ］． 北京：教育科學出版社，２００６．

［３］ 鐘啟泉，崔允淳，張華． 為了中華民族的復興 為了每位學生的發展［Ｍ］． 上海：華東師范大學出版社，２００１．