由美術教學引發的作文教學思考

【摘 要】 在教學上，學科與學科之間應該是相通的，一些行之有效的教學方法，不同學科之間可以相互借鑒。基于美術課對大部分學生的吸引力，筆者通過觀察和分析，覺得其在重基礎、講觀察、有階梯、可模仿、求真實這幾個方面，值得我們語文教師在習作教學中學習和運用，以增強學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。

【關 鍵 詞】 作文教學；借鑒；美術教學

筆者通過對學校里不同年級的二百多位學生的問卷調查，在“你最喜歡什么課？”的選項中，體育課、電腦課和美術課穩居前三位。作為語文教師，想到大部分學生對作文的厭惡，不禁思考：體育課和電腦課吸引學生似乎理所當然，而美術課又何以對學生有這樣的吸引力呢？通過一段時間的觀察、調查和分析，結合自己對美術教學的一些理解，筆者以為，美術教學至少在以下幾個方面值得我們在作文教學中借鑒和運用。

一、重基礎

（一）把字寫對、寫好

從第一次寫作文開始，教師就應該把消滅錯別字當作重要任務來抓。應該要求學生養成查字典的習慣，不會寫的字、咬不準的字，都要在這里查字典，不能馬虎。還可以讓學生建立一本《錯別字檔案》，以加深印象。一開始嚴格要求，能使學生在后來的習作過程中少皺很多眉頭。在寫對的同時，還要把字寫好。因為字的好壞不僅直接影響作文的成績，而且，認真書寫，往往能使學生避免急躁，平靜地思考，這對寫作是十分重要的。

（二）重視詞、句的積累和訓練

作文就是用筆說話。話該怎么說才準確完整，怎么說才生動有趣，這些都離不開詞、句的積累和訓練。可以從課文中進行積累，也可以從學生自己的作文、日記中去積累。教師平時在評改學生的作文、日記時，一旦發現文中使用了精彩的詞句，應及時地劃出來，并在習作講評的時候進行表揚。這樣，既能起到鼓勵的作用，又能發揮榜樣的示范效應。詞句積累以后，還要在口頭上和書面上進行練習、運用，努力將詞句內化成學生自己的語言，轉化成習作中的語言。

（三）重視段的訓練

教師可以結合課文的講讀，重視各類語段的習作訓練。幫助學生理解一個段落中句子與句子之間的聯系；學習用不同的段式結構，來表現不同的描寫對象；學習段和段之間的連接和過渡。這樣把一招一式都練扎實了，寫作時才能“兵來將擋”，勢如破竹。

二、講觀察

任何一個美術老師在他的課堂上都講究觀察。學生動筆之前，一定會要求學生先仔細看，看形狀、看構成、看明暗、看色彩，一邊觀察一邊幫助學生構思、布局，打好腹稿，然后才會讓學生動手畫。“胸有成竹”這個詞，在這里很好地詮釋了事先充分觀察再落筆成畫的道理。

再來看我們的作文教學。很多老師可能都是這樣：出一個題目，再說一下要求，然后就讓學生動手去寫了——巧婦難為無米之炊，難怪學生寫出來的文章，描繪人物都是“圓圓的腦袋，炯炯有神的眼睛”；寫好事都是“坐車讓位置”“過馬路扶瞎子”，沒有真正去觀察和體驗，寫出來的文章難免千篇一律，缺乏生活氣息。如果我們能像美術教學那樣，寫作前讓學生先進行全面的觀察，用眼睛看，用耳朵聽，用鼻子聞，用嘴巴嘗，用手去觸摸；要寫高興的事，就想辦法讓學生樂一樂；要寫美麗的景，就帶學生到那里去游一游；要寫敬佩的人，就給點時間讓學生與這個人有個全面的接觸。在觀察的同時，還應該指導學生思考材料的取舍，詳略的安排，甚至有意無意地冒出幾個作文中用得到的詞。這樣，學生對要寫的東西就了然于胸了，幫學生把文章的框架搭好了，學生再動手寫作的時，就會輕松許多。

三、有階梯

美術老師都會根據學生年級、年齡、個人的基礎等方面來確定訓練的項目、目標。剛起步，往往從兒童畫入手，抓形、著色要求不嚴，信手涂鴉、奇思妙想也往往能得到老師的夸獎。等學生有了興趣，找到了感覺，才逐漸向素描、色彩這些方向去發展。他們絕不會不顧學生的年齡特征任意去拔高要求，均循序漸進地展開教學，具有明顯的階梯性。

而作文教學卻似乎不是這樣的。現在市場上，所謂的“優秀作文”“高分作文”鋪天蓋地，許多家長看到人家一、二年級就能寫出這么優秀的文章來，便對自家孩子的作文痛心疾首，殊不知那些文章，是經過了成人大刀闊斧的修改才得以面世的。我們語文老師，也常常忘了循序漸進的道理，希望學生一口氣吃成個胖子，才剛起步，就把要求說一大通，這不對，那不行，結果還沒開始學，學生就已經被你批得沒有了寫作的興趣了。

跟美術教學一樣，教作文，也得注意一個階梯性。《小學語文新課程標準》將小學階段分成三個學段，每個學段對于作文教學都有明確的目標。我們如果稍微仔細點去看的話，在第一學段中，新課標甚至沒有提到“習作”的概念，而是“寫話”。“對寫話有興趣，寫自己想寫的話”，這目標提得恰當而精準，目標雖低，但很重要，它關系到學生將來是不是樂于寫，是不是能寫出自己的個性。語文老師，首先應該對自己所教學生所應該達到的習作訓練目標有一個清楚的認識，然后根據這個目標去評價學生的作文，達到標準的，就應該給予熱情的夸獎，培養學生作文的興趣，幫助他們建立作文的信心。只有這樣一步一個腳印，在梯子上把每一步都踩踏實了，學生的作文才會向你希望的方向發展。

四、可模仿

美術老師教繪畫，常從臨摹開始。臨摹一段時間后，再要求學生自己創作，畫出自己的個性。而且，美術老師自己也是繪畫的高手，課堂上，常常當堂作畫，邊畫邊講，這樣做示范，學生模仿的就不僅僅是一張畫，更是其運筆的技巧及構思的方法。

模仿是人類的一種天性。處于小學階段的兒童模仿性特別強，小學生模仿習作也就成為一種必然。為他們提供優秀的范文，從范文中積累好詞佳句；從范文中學習怎樣表現人物，怎樣記敘事情，怎樣描繪景物；從范文中學習順序怎么安排，詳略如何分配……只有通過這樣的模仿、感悟，學生的作文才能一步一步達到有自己的個性和特色。

習作的模仿，更應該是對老師的模仿。作為語文老師，我們也應該能像美術老師一樣，自己首先會作文、會示范、會鑒賞、會修改。而不應該說一大通道理，卻自己動手寫不通。語文老師應該有這樣的能力：像一個廚師，做一道好菜，能將主料、配料的采購，切、翻、炸、炒的過程，火候的掌握等等都清晰地展示給學生看，讓學生既能看到你的佳作，又知道你思考的過程。語文老師還要能鑒賞，會修改，能說出學生習作中存在的問題，并提出適當有效的修改方案，讓學生在眼睛一亮的同時，對你產生敬佩，進而努力地在以后進行習作時嘗試像你那樣去思考。

五、求真實

小學三年級有一篇課文，題目叫《畫楊桃》，講的是一個美術老師通過畫楊桃這件事，教育學生畫畫要實事求是，自己看到是什么樣的，就畫成什么樣。兒子上的繪畫班，老師讓學生畫想象畫，也是鼓勵學生畫出真實的內心世界，心里怎么想，就怎么畫，學生一邊畫著，一邊想著，想的東西就都通過自己的畫筆表現出來了。

求真實，這本當是小學生作文最起碼的要求，但在當下的教育環境中，學生很多時候卻無法在文章中表達自己真實的心聲。究其原因，筆者以為最大的問題在于我們給學生的習作注入了太多說教的因素。“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，陶行知先生的這句話，也適用于我們作文教學。作為語文教師，可以充分利用日記、周記、網絡博客等形式，鼓勵學生在自己的作文中反映真實的世界，流露真實的心聲。只有這樣，學生在作文中才會做有價值的思考，才能享受作文時的暢快淋漓，也才會真正地喜歡上作文。而等他真正喜歡上了作文，任何的方法、技巧，都將無師自通。

以上幾點，是筆者由美術教學所引發的作文教學思考，希望能引起同行的共鳴，一起為改進小學作文教學。

【參考文獻】

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