中職政治教學生活化探究

【摘 要】 生活賦予了教學豐富而深刻的內(nèi)涵，生活也使教學精彩紛呈、生機盎然。因此，作為當代的思想政治教師，只有立足于課堂，著眼于學生的生活、學習實際，帶著學生來一起進行，才能激活思想政治課堂，讓思想政治課堂散發(fā)生活的氣息，使思想政治教學熠熠生輝。

【關 鍵 詞】 生活化；政治；中職

教育應服務于生活，通過教育使學生學會生活，體驗生活的快樂。生活化趨勢是我國基礎教育課程改革的趨勢，也是世界各國德育發(fā)展的趨勢。而目前的中職政治課教學，雖然經(jīng)過課程改革有很多改善，但仍然存在很多問題。

一、存在的問題

（一）穿新鞋走老路

當前中職的政治教材已經(jīng)進行新的課程改革，融入了很多和實際聯(lián)系緊密的例子，但是當下的許多政治課教學中（公開課或平時課堂教學），諸如新課程老教法、新理念舊實踐、公開課成表演課等現(xiàn)象仍大量存在，學生上完課就完了，沒有收到實際效果。

（二）預設有余生成不足

不少老師的課堂教學只是按著預先的設計“走教案”，較少關注學生的發(fā)展，關注學生在課堂上的狀態(tài)。讓“死”的教案支配和限制“活”的學生，遏止了他們在課堂上思想和生命的活力，使原本鮮活、靈動、充滿情趣的課堂變得機械、刻板、程式化。

二、關于中職政治教學生活化的三個建議

（一）前提：教師角色定位的轉(zhuǎn)換

課堂教學意味著師生之間的交往，意味著人人參與、平等對話。構建生活化的政治課堂其首要前提是教師的正確定位，即建立民主、平等、融洽的新型的師生關系，教師由居高臨下的“權威”轉(zhuǎn)向“平等者中的首席”。在課堂教學中，教師要努力做到公正、平等對待學生，多給學生提供主動學習的機會，珍視學生思維的獨立性，還給學生說“不”的權利，讓學生感到課堂是表現(xiàn)自我、與人交流的舞臺。教師應學會溝通，學會寬容，引導學生健康成長，讓他們感到課堂就是生活。

（二）策略：創(chuàng)設生活情境，引導學生體驗感悟

１． 創(chuàng)設歌曲情境。歌曲是學生特別喜歡的東西，教師可恰如其分地選取生活場景，利用歌曲來設計一個個引人入勝的開頭，創(chuàng)造出寬松的探究時間和空間，激發(fā)學生興趣。

如在講“透過現(xiàn)象認識本質(zhì)”時，在講課前讓學生欣賞那英的歌曲《霧里看花》，“借我借我一雙慧眼吧，讓我把這紛擾看的清清楚楚……”“為什么要借慧眼呢？”學生回答：“現(xiàn)實生活太復雜?！薄皩Γ覀冋J識事物時，不能只看表面現(xiàn)象，要通過其表面現(xiàn)象看其本質(zhì)，什么是現(xiàn)象？什么是本質(zhì)？我們這節(jié)課來學習。”這樣就激發(fā)起了學生的學習興趣。

２． 創(chuàng)設故事情境。上課時針對學生愛聽故事的心理特點，教師適當引用一些與教學內(nèi)容有關的耐人尋味的故事（如寓言、軼事等）導入新課，不僅可以活躍課堂氣氛，拓寬視野，寓教于樂，激發(fā)學生的學習興趣，還可以使學生從美的感受中領悟到人生哲理。

如在學習“贊揚和鼓勵”這一教學內(nèi)容時，教師投影演示兩則材料：一則是聾啞女周婷婷在爸爸的大拇指（夸獎）下成才的感人故事；另一則說的是臺灣一位著名作家（林清玄）青年時代做記者時，在一篇報道的結(jié)尾處，幾句贊嘆的話使一個犯案上千起、作案手法非常高超的小偷猛然省悟，迷途知返的故事。并讓學生“猜一猜”作家寫了什么樣贊嘆的話。通過情境分析，讓學生感悟“欣賞使人變美、贊揚產(chǎn)生力量”這一人際交往與溝通的真諦，進一步強化對贊揚重要性的認識。

３． 創(chuàng)設角色模擬情境。教師講課可以通過創(chuàng)設角色扮演的形式，提供問題發(fā)生的情境和分析問題的思路，引領學生積極主動地參與學習，達成生活體驗。

如在講文明禮儀時，單純的講生活中應該怎么樣，不應該怎么樣，學生很容易煩。教師可以讓學生在教室里模擬亂扔亂棄的情境，并派３個學生負責拾垃圾。做完這一切之后，請幾個“亂扔亂棄”的學生以及負責拾撿垃圾的學生談感想。扔垃圾的學生說：“隨手扔垃圾的感覺真是好極了?！笔袄膶W生談到：“拾垃圾真是又辛苦又生氣。我前面剛拾完，他們在后面又扔上了，氣得我都不想撿了。由此我想到清潔工人，他們每天辛勤地打掃路面，而我們卻隨手亂棄亂扔，真是不應該。”至此模擬情境的目的達到了。類似情境的運用，并讓學生在情境中的體驗和感悟，學生的興趣濃、積極性高，提高了學生分析和解決問題的能力，使政治課堂少了些說教，多了些真實，從而大大提高了政治課的針對性和實效性。

４． 創(chuàng)設相關情境。還可以創(chuàng)設與所教學內(nèi)容有關的其他情境，來激發(fā)學生的學習興趣。

如講實踐和認識的關系的時候，可以就書中漫畫中的兩個觀點進行辯論，“不會耕田怎讓學生下田”和“不讓下田怎會耕田，”辯論的過程中既加深了對這個觀點的認識，又鍛煉了他們的思維能力和邏輯能力。

三、目標：從生活中來，到生活中去

教材只是憑借的材料和工具，在教學中，教師必須憑借教材知識為切入點，引導學生回歸生活，感悟人生。所以教學要從生活中來，到生活中去，要倡導學生大膽實踐，在“做”中“學”，在“學”中“做”，引導學生自覺地應用所學知識去解決生活中的相關問題，使學生在實踐活動中加深對新知識的鞏固。

總之，生活賦予了教學豐富而深刻的內(nèi)涵，生活也使教學精彩紛呈，生機盎然。著名教育家陶行知倡導“生活即教育，社會即學校，教學做合一”。因此，作為當代的思想政治教師，只有立足于課堂，著眼于學生的生活和學習實際，帶著學生來一起進行，才能激活思想政治課堂，讓思想政治課堂散發(fā)著生活的氣息，使思想政治教學熠熠生輝。

【參考文獻】

［１］ 羅偉林． 中職政治教學中生活化教學情境的創(chuàng)設策略［Ｊ］． 時代教育：教育教學刊，２０１１（７）．

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