靈活高效的動(dòng)式教學(xué)法

摘 要：所謂動(dòng)式教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是中心，教師的作用是指導(dǎo)、引導(dǎo)、激勵(lì)、監(jiān)督學(xué)員或整體、或分組、或配對(duì)、或獨(dú)立地學(xué)習(xí)、練習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言綜合能力的某些方面。在這種情況下，教師更像是導(dǎo)演或教練，學(xué)員更像演員或運(yùn)動(dòng)員，因此學(xué)員可以得到充分的機(jī)會(huì)參與和練習(xí)，從而使學(xué)習(xí)更有效、更有趣。

關(guān)鍵詞：動(dòng)式學(xué)生主體教學(xué)法教學(xué)理念

[中圖分類號(hào)]：G424.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-16-00-02

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式目前還處于探索階段，為努力適應(yīng)社會(huì)需求，使畢業(yè)生成為社會(huì)所需要、所認(rèn)可并具備一定英語(yǔ)交際基礎(chǔ)的人才，就必須在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新無(wú)疑是其關(guān)鍵所在。

目前，伴隨我國(guó)高等教育模式的改革，也就是以往的傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)能力為主，以過(guò)去的應(yīng)試教育為主轉(zhuǎn)變成以素質(zhì)教育和培養(yǎng)專業(yè)技能為主。在這個(gè)重要的變革過(guò)程中有一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題，那就是如何在教學(xué)中更卓有成效的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的思考和動(dòng)手能力。在此筆者認(rèn)為：大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)采用動(dòng)式教學(xué)法，既增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)并提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的興趣，同時(shí)也提高了教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體、以教學(xué)為主導(dǎo)”現(xiàn)代化的教學(xué)理念。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及現(xiàn)存問(wèn)題

(一)對(duì)學(xué)生的主體地位的認(rèn)識(shí)不充分。

教師對(duì)課堂教學(xué)不夠重視。學(xué)生的主體性地位常常被傳統(tǒng)的教法所忽視，多數(shù)教師均沿襲以“一師一書一言堂”三合一的教學(xué)模式。這種模式下，由于很少機(jī)會(huì)參與課堂，學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性或根本不需要主動(dòng)，長(zhǎng)此以往結(jié)果導(dǎo)致“課上記筆記，課下?lián)Q筆記，考前借筆記，考后都忘記”。傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法產(chǎn)生的弊端可見(jiàn)一斑。

盡管我國(guó)在教學(xué)改革上極力主推理論聯(lián)系實(shí)際，豐富教學(xué)內(nèi)涵，提高教學(xué)質(zhì)量，但短時(shí)間內(nèi)要想消除傳統(tǒng)教學(xué)的影響是難以企及的。大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生的公共必修課，同時(shí)也是一門重要的基礎(chǔ)課程，但目前為了滿足應(yīng)試教育而集中授課的教育模式嚴(yán)重限制了大學(xué)英語(yǔ)的普及和開(kāi)展。集中授課的教學(xué)模式是當(dāng)前各大高校普遍采取的形式，其主要的優(yōu)點(diǎn)是能滿足當(dāng)前教育模式的要求、按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)、提高大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)過(guò)級(jí)率并實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。但此教學(xué)模式的缺點(diǎn)也暴露無(wú)遺，即教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮被忽略，教學(xué)對(duì)象中的個(gè)性化差異被忽視，學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)幾乎為零，結(jié)果導(dǎo)致僵硬呆板的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力得不到提高，甚至倒退和消失。

(二)教師缺乏有效的課前準(zhǔn)備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

由于大部分教師對(duì)動(dòng)式教學(xué)法不夠重視，我們還難以普及動(dòng)式教學(xué)法，教師要擁有很強(qiáng)的動(dòng)式教學(xué)過(guò)程的掌控能力，而且還要提高學(xué)生的課堂參與性和積極性，目前由于這兩方面存在的問(wèn)題使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和授課效果大打折扣。動(dòng)式教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新嘗試，其目的是提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。動(dòng)式教學(xué)法是新事物，部分教師對(duì)其了解和掌握并不充分，備課準(zhǔn)備不足，在引用例句、閱讀理解和討論中，循循善誘的水平不高，難以按部就班、得心應(yīng)手的組織課堂并形成師生互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生們喪失學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，甚至不知道該怎樣獨(dú)立思考，回答問(wèn)題和認(rèn)真討論的積極性也不足，結(jié)果導(dǎo)致課堂氣氛變得呆板沉悶，更不要說(shuō)實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)和提升教學(xué)質(zhì)量。

二、課堂中動(dòng)式教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

（一）動(dòng)式教學(xué)的特點(diǎn)

高校培養(yǎng)學(xué)生的兩個(gè)主要目標(biāo)是知識(shí)和能力。在以培養(yǎng)能力為主、提倡素質(zhì)教育的今天，如何在課堂教學(xué)中更為有效地促進(jìn)學(xué)生的能力培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。動(dòng)式教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容需要，運(yùn)用互動(dòng)式的教學(xué)方法和典型的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下培養(yǎng)獨(dú)立思考和集體協(xié)作的能力，對(duì)課堂中發(fā)現(xiàn)的信息和問(wèn)題進(jìn)行分析研究，提出見(jiàn)解，并做出判斷與決策，借以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。動(dòng)式教學(xué)最大的特點(diǎn)是教學(xué)全程的互動(dòng)，師生均承擔(dān)著更多的責(zé)任和壓力，要求學(xué)生有更多的投入，更多參與課堂的互動(dòng)，同時(shí)綜合運(yùn)用了閱讀解析、精講精練、點(diǎn)評(píng)、課堂討論等方式。其教學(xué)活動(dòng)是以主體參與為內(nèi)容，以主體互動(dòng)為過(guò)程，以主體構(gòu)建為結(jié)果，通過(guò)主體參與來(lái)完成教學(xué)，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)的目的。教學(xué)過(guò)程必須有學(xué)生的廣泛參與，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生彼此互動(dòng)。動(dòng)式教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐為主題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和集體思考。要想讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，關(guān)鍵在于全員參與課堂，在參與中體驗(yàn)和領(lǐng)會(huì)，并在參與中發(fā)現(xiàn)和提高，學(xué)生們敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢創(chuàng)新的精神就會(huì)得到激發(fā)，學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的素質(zhì)從而得以提高。

(二)動(dòng)式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

動(dòng)式教學(xué)法采用相輔相成的教學(xué)手段和方法，將課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后作業(yè)和成績(jī)認(rèn)證有機(jī)地融為一體，這樣才能吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂、獨(dú)立自主思考、認(rèn)真分析問(wèn)題、深入研究難題，極大地豐富了教學(xué)成果。由于巧妙的安排了課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，節(jié)約課堂討論的準(zhǔn)備時(shí)間，切實(shí)提高了課堂教學(xué)效率。以往，由于一節(jié)課時(shí)間有限，在較短的時(shí)間內(nèi)既要傳授基本概念和理論，又要閱讀、分析和討論，最終很容易掛一漏萬(wàn)，這是一般教學(xué)法比較突出的問(wèn)題。但是動(dòng)式教學(xué)由于有周密的課堂設(shè)計(jì)，將基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和對(duì)文章的討論準(zhǔn)備都放在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，這樣就為課堂上的閱讀分析、集體討論打好提前量，不僅節(jié)省了課堂討論時(shí)間，活躍了課堂氣氛，還使得避免了某些不確定因素對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的負(fù)面影響，具有了明確的學(xué)習(xí)方向。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上運(yùn)用動(dòng)式教學(xué)法，學(xué)生不但要從不同類型的文章中看到英語(yǔ)文章的寫作思路和文化特點(diǎn)，還要進(jìn)行積極的獨(dú)立思考，分析和理解實(shí)際問(wèn)題，盡可能找到文章真正要表達(dá)的信息。通過(guò)動(dòng)式教學(xué)法，學(xué)生不僅掌握了大學(xué)英語(yǔ)的基本概念，還學(xué)會(huì)了如何處理和解決交流中的問(wèn)題，更能夠提高口語(yǔ)交流能力，授課效果遠(yuǎn)超傳統(tǒng)的講授法。

三、動(dòng)式教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)行過(guò)程

在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)動(dòng)式教學(xué)法不斷進(jìn)行了改革，探索和總結(jié)出了動(dòng)式教學(xué)模式，其實(shí)施所應(yīng)具備的基本條件為：第一，教師應(yīng)當(dāng)樹立現(xiàn)代教育理念，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期形成的繼承性的教育思想，樹立創(chuàng)造性教育理念；第二，實(shí)施動(dòng)式教學(xué)法，要有充足的備課；第三，在動(dòng)式教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中教師應(yīng)具備一定的英語(yǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；第四，實(shí)施動(dòng)式教學(xué)法，必須與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，以取得更好的教學(xué)效果；第五，必須要有學(xué)生良好的學(xué)風(fēng)相配合。動(dòng)式教學(xué)法在組織實(shí)施過(guò)程中，又要注意以下三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

(一) 課前準(zhǔn)備

教師在講課前須確定要講授的內(nèi)容，課前可以用說(shuō)課的形式解釋授課內(nèi)容，讓學(xué)生快速了解課文的主要內(nèi)容及相關(guān)背景，激發(fā)學(xué)生的興趣并促進(jìn)其自發(fā)預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立撰寫預(yù)習(xí)摘要、課堂報(bào)告等資料以備課堂討論之需。同時(shí)教師自己充分備課極為重要，只有這樣才能在課堂上做到運(yùn)籌帷幄，有的放矢。

教學(xué)內(nèi)容的合理選擇是非常關(guān)鍵的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。一個(gè)好的題材能夠形象生動(dòng)地使學(xué)生理解和接受所學(xué)的知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)效果。因此，在大學(xué)英語(yǔ)課中，教案的巧妙設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容的合理選擇是極其重要的。教案和題材的準(zhǔn)備應(yīng)當(dāng)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：(1)緊密結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教材，因材施教。(2)選用典型的緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的題材，從而起到舉一反三的作用。 (3) 選擇或設(shè)計(jì)的題材應(yīng)具有實(shí)用性，不能為了傳授復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)而亂編題材。

(二) 課堂討論

動(dòng)式教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是課堂討論，這也是最難操作、最易出問(wèn)題的環(huán)節(jié)，教師的“導(dǎo)演”本領(lǐng)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力決定了這個(gè)環(huán)節(jié)的成敗。由于高等院校學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，生源地較雜、羞于主動(dòng)回答問(wèn)題。如何做到熱烈有序的在課堂討論中回答問(wèn)題，是實(shí)施動(dòng)式教學(xué)法所必須考慮的問(wèn)題。無(wú)論是同學(xué)發(fā)問(wèn)或是教師發(fā)問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生先做解答，輔以教師補(bǔ)充并指出其回答中不正確的地方。教師應(yīng)認(rèn)真聽(tīng)取討論中學(xué)生間的問(wèn)答，并判斷其問(wèn)題是否切題或是回答是否正確，可以依此作為平時(shí)考核的依據(jù)。在教學(xué)過(guò)程中，一定要妥善把握好上課時(shí)間與進(jìn)度。為教學(xué)而教學(xué)不但會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，最重要的是在很大程度上減緩教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生很難學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)。所以，采用動(dòng)式教學(xué)模式是教師所面臨的更重要的問(wèn)題。

(三) 成績(jī)考核及制度建設(shè)

在教師點(diǎn)評(píng)后一堂課就宣告結(jié)束了，而學(xué)生需要一個(gè)考核量化標(biāo)準(zhǔn)來(lái)鼓勵(lì)和刺激他們的參與意識(shí)和積極性。動(dòng)式教學(xué)為激發(fā)學(xué)生的參與課堂的積極性、增強(qiáng)教學(xué)效果，將課堂表現(xiàn)直接與考試成績(jī)結(jié)合。課堂教學(xué)終結(jié)后，課堂參與者和點(diǎn)評(píng)者會(huì)得到教師給予的一個(gè)分?jǐn)?shù)。

從整體上看，動(dòng)式教學(xué)法與傳統(tǒng)的“一言堂式”教學(xué)法有很大的不同。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，按照大學(xué)英語(yǔ)教育的規(guī)律和要求，增加了全新內(nèi)容，改變了教學(xué)模式。這種改變對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求。教師要努力打破封閉的講授方法的桎梏，用全新和開(kāi)放的互動(dòng)授課方法取而代之；而學(xué)生不僅僅要課前準(zhǔn)備，認(rèn)真聽(tīng)講，同時(shí)還要善于開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，對(duì)涉及的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析、認(rèn)證，最終找出解決問(wèn)題的方法。

動(dòng)式教學(xué)法是一種全新的教學(xué)形式，它可以最大限度地發(fā)揮教師主導(dǎo)性地位與學(xué)生的主體性地位，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生去思考、去選擇，還要讓學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)討論中獲得成功經(jīng)歷、自信培養(yǎng)和獨(dú)立思考的體驗(yàn)。當(dāng)然，運(yùn)用動(dòng)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)肯定會(huì)遇到各種未知的問(wèn)題，需要教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)，不斷提高自己教學(xué)水平和處理突發(fā)教學(xué)事件的能力，善用動(dòng)式教學(xué)法，以教促學(xué)，這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]、張戴偉.互動(dòng)式教學(xué)法英語(yǔ)課堂實(shí)踐探討[J].發(fā)明與創(chuàng)新.2007(3).

[2]、[3]佟靖.“互動(dòng)式討論教學(xué)法”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào).2006(24).

[4]、于洋，杜鵑.英語(yǔ)教學(xué)中互動(dòng)合作教學(xué)法應(yīng)用研究[J].教書育人.2005（5）.