設計問題情境培養探究能力

摘 要：對教材深入分析，利用學生的心里認知特點，通過情景問題設計，合理優化課堂結構，從而使課堂教學效能得到提高。

關鍵詞：教學設計探究能力

[中圖分類號]：G423.3 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-16-00-02

個人覺察到的一種“有目的的但不知如何達到”的心理困境被稱作問題情境，因此問題情境是一種心理狀態，這是學生對疑難問題急需解決的心理狀態，一般出現在學生接觸到的學習內容與原有認知水平不和諧、不平衡時。

任何學習愿望總是在一定的情景中發生的。因此，在課堂教學中教師要結合實際，栩栩如生將各類問題直觀地展現給學生。一個如此的情景設計問題，可以有效地引發學生自由進行思維式的提問，產生問題后對自己的學習進程進行一個總體的規劃，其后進行探索式研究、收集資料進行思考和評價、交流與表述的能力問題是整個教學的始發點和導致成敗的重中之重。

一、科學探究與問題的聯系

思維從問題始發，我們要敢于提出問題，就連大發明家愛因斯坦也曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。 因為科學研究的動力和起點就是對問題進行發現、提出、分析和解決的過程。學生科學探究就是對學生能力方面的培養不，不斷引導學生自由進行問題式的教學。

在明確規定的新課程標準中：“科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動”。教學內容改革和教學方式改革應為課程改革的主體；要徹底實現以教師為中心到以學生為中心的轉變，就應改變傳統教學方式的各種弊端，大力提倡進行自主、合作、探究的學習方式，推進讓學生參與學習過程。作為科學探究學習出發點的問題，是基于問題的探究，要具有思考性和啟發性，使學生樂于探究，并通過激發學生的好奇心和探究知識，達到教學目的。因此，因此，教師要設計能激發學生探究意識的問題情境，將新知識置于問題情境當中，使學生體驗科學探究的過程，培養學生的探究能力。

二、設計教學實踐的問題情境

化學教材的內容與生活實際緊密聯系，化學也來源于生活。因此為激發學生的學習興趣?？梢哉n堂中通過講述學生感興趣的生活問題或講述生活故事。

如講到“鐵和鐵的化合物”一節時，可以設計問題“為什么蘋果在削皮后不久，顏色會變銹呢？”學生在議論紛紛的同時如同在學生平靜的腦海中，投入一顆石子激起了疑問的浪花。經過教師點撥“Fe2+、Fe3+在溶液中各顯何種顏色，有哪些化學性質？”學生便會在思考的同時得出結論：蘋果中的Fe2+被空氣中的氧氣氧化成Fe3+呈黃色所以，市場上出售的蘋果汁中含有維生素C等還原劑，以防止Fe2+被氧化。

面對新時代的學生，在教學實踐中，教師應首先更新自己的教育觀念，對學生的引導、教育要貼切、恰當，讓學生心悅誠服。

例如，筆者在講授甲烷的產生和性質時，先給學生繪聲繪色的講述：有一次，在澳大利亞的一個農莊，一頭牛好幾天沒吃東西了，可牛的肚子卻是鼓鼓的，這可把農莊主急壞了。他想：牛不吃東西，會不會是牛嘴里有什么毛?。坑谑撬腥税雅Ｗ彀颓碎_，點了一支火把想看看究竟。誰知當火把剛一接近牛的嘴巴，就從牛嘴里射出一條長長的火焰！請問同學們：“牛為什么會從嘴巴里射出一條長長的火焰？”此時，已激發了學生強烈的探究興趣，筆者因勢利導，師生共同探究甲烷的產生和性質。

三、結合事實性新聞進行教學

事實性的熱點行文，極易引發學生興趣，提升學生的注意力，同時建立起學習、應用與知識之間的橋梁。

例如，在學習甲烷時，學習一節優質課的設計法，可以歌曲《天然氣》引入，“別輕易挑逗，太靠近我小心你抵擋不住誘惑，無色無味又無害無影蹤，偷偷鉆進你的腦中，你沒準備好就已經中了咒想躲，已不是時候，只要給我一點火苗，照亮全場熱力在閃耀，天干物燥小心被我辣到，天然氣籠罩…”可將此視屏歌曲用于情境創設，甲烷什么顏色？什么氣味？是否具有可燃性？激發學生探究欲，充分發揮學生的主體作用。

在我們進行金屬鈉的樹形教學過程當中。我們可以利用網絡的便利性找到適合學生理解的現實發生時間來進行環境式的教學。比如說曾經有過這樣一段新聞：二零零一年的七月份大洋網上的新聞：金屬鈉“水雷”驚現珠江。具體就是：神秘“水雷”漂浮于廣州市珠江河段，其實這些水雷就是6個裝滿金屬鈉的鐵皮桶，并且其中3個發生劇烈爆炸，威力甚大。不明真相的圍觀群眾說：“為什么沒有火也會爆炸呢？”由這條事實性新聞我們可以讓學生直觀的進行自我探究，金屬鈉到底是什么樣的物質，它的性質如何等等。

四、利用化學史實設計情境

著名化學家傅鷹教授說過：“化學教育給學生以知識，化學史教育給學生以智慧?！毙乱惠喐咧姓n程改革更是要求教學中應善于創設各種化學史教育時機，強調對學生進行化學史教育，讓學生獲得科學探究過程的體驗，學習科學探究的基本方法，培養學生的科學精神和人文精神。

如：講人們認識原子模型的發展史時，可以介紹不同時期的原子結構模型。

⑴古希臘原子論：原子是最小的、不可分割的物質粒子。原子之間存在著虛空，無數原子從古以來就存在于虛空中，既不能創生，也不能毀滅，它們在無限的虛空中運動著構成萬物。⑵道爾頓原子模型：一切物質都是由最小的不能再分的粒子——原子構成。原子是堅實的、不可再分的實心球。⑶湯姆生原子模型：原子并不是構成物質的最小微粒，湯姆生發現了電子。電子是種帶負電荷、有一定質量的微粒，普遍存在于各種原子之中。原子是一個平均分布著帶正電荷的粒子，其中鑲嵌著許多電子，中和了電荷，從而形成了中性原子。原子是個球體，正電荷均勻分布在整個球體內，電子像面包里的葡萄干鑲嵌其中。⑷盧瑟福原子模型：盧瑟福做了ɑ粒子散射實驗。根據實驗，盧瑟福在1911年提出了原子有核模型。原子是由居于原子中心的帶正電的原子核和核外帶負電的電子構成。原子核的質量幾乎等于原子的全部質量，電子在原子核外空間繞核做高速運動。⑸波爾原子模型：當原子只有一個電子時，它言特定球形軌道運轉；當原子有多個電子時，它們將分布在多個球殼中繞核運動。不同的電子運轉軌道是具有一定級差的穩定軌道。之后又了電子云模型。

又如：在進行乙醇的性質及制造的教學時，自然而然地會聯系到我國悠久的釀酒歷史。《詩經·小雅》中有“厭厭夜飲，不醉無歸”之句，歷史上有不少文人墨客與酒結下了不解之緣。詩仙李白的《將進酒》中“天生我材必有用，千金散盡還復來”可謂是以酒言志的突出之作。但是，我們也應看到事情的另一面。“李白斗酒詩百篇”，僅僅是因為李白的瀟灑狂放嗎？其實，這是一種慢性酒精中毒的癥狀。利用化學史料可以為學生體驗科學探究過程提供一條捷徑。

五、問題情境時利用學生已有的知識設計

教師在設計問題時要考慮學生的現有水平，哪些和學生已有的知識經驗有一定聯系，學生知道一些，但僅憑已有的知識又不能完全解決，即在新舊知識的結合點上產生的問題，最能激發學生的認知沖突，最能有效地、有目的的探究。

如在講授“配位化合物理論簡介”時，先讓學生結合已有的知識，試著判斷①CuSO4②CuCl2·2H2O③CuBr2④NaCl⑤K2SO4⑥KBr水溶液的顏色；然后做實驗把這些固體溶于水，根據現象做出思考。學生會發現①②③顯藍色，④⑤⑥顯無色，在觀察同時產生疑問，為什么CuSO4晶體是白色的，而CuSO4·5H2O晶體是藍色的？使學生們帶著渴求的心理探索其中的原因。

運用現代教育技術設計問題情境 生活中處處存在教育思想，借助其信息技術設計的仿真環境，捕捉生活素材，調動學生的積極性，活躍思維，創設活潑情境，使學生有種身臨其境的感覺，從而激發學生學習的興趣。 例如：對于怎樣使學生更好的認識二氧化硫，可以這樣采用多媒體播放“酸雨” 污染的錄像，“酸雨”會造成湖泊酸化，魚類的死亡；土壤酸化，再也看不到綠色植物，面前只有一篇枯黃等，對一些工業設備、文物、建筑物等腐蝕加快，當然更重要的是對人體健康也有一定危害；從片子中漸漸滲透保護環境的情感教育。通過這些身臨其境的危害使學生更加明確了社會、科學、技術三者之間的關系，真正做到學以致用。

通常，我們對一些問題如果平鋪直敘的呈現給學生的話往往適得其反，搞的學生不容易接受理解，在這種情況下就需要教師的創造性，主動設疑。既要教會學生學會思考，開發智力，又要達到培養學生能力的目的。因為，設置的問題情境是學生在學習中探究的目標，規定了探索的方向和內容，也是進入了實驗探究的首要步驟。

避免設計大而空的問題情境，就要從教學內容的具體問題入手。在教學過程中，設置的問題情境不要過于繁雜和開放，特別是探究性實驗的設置，為了便于學生實現探究目標，得出正確結論，可將問題控制著一個點或一個面上。

設置的問題情境的回答范圍要具有開放性、具體性，同時要具有明確性。

問題情境的設置要善于從周圍的生產實踐中、社會現象尋找問題、發現問題，更要根據所學知識聯系當今社會上的熱點、焦點問題。

設置的問題情境要具有探究性，培養思維的廣闊性、邏輯性。

總之，面對新課程帶來的教學的涵義、新理念，手段等都正在產生巨大的改變，教學情境作為教學過程的一種特殊環境，正越來越受到人們的重視，在大量的教學實踐和研究中不難發現，教學情境使學生學習不再是被動地接受知識的過程，而是主動地感知信息，加工信息，主動地構建知識的過程，同時為學生提供了生動豐富的學習材料，激發和促進了學生的認知活動和實踐活動。在化教學中，教師應深入地分析教材，結合學生的認知心理特點，努力設計問題情境，優化課堂結構，提高課堂教學效能。

參考文獻：

[1]、張長江.中學化學教學技術指導〔M〕.上海：上海教育出版社，2005

[2]、畢華林.化學新課程理念與實施〔M〕.濟南：山東教育出版社，2004