對法、英高校課堂教學模式的理解及如何應用的思考

基金項目: 湖北省高教學會 《高校思想政治課實踐性教學組織和運行研究》 課題編號2009B173 階段性研究成果

摘要：基于教學理念、教學模式、教學方法的不同，西方高校課堂教學模式體現出與我國極大的不同，其有利有弊，筆者選取對法國和英國課堂教學模式的介紹、分析，與我國高校課堂教學模式進行比較，談談自己的理解，并對如何應用這種模式來進行課堂教學模式的改革提出幾點思考。

關鍵詞：西方高校；課堂教學模式；借鑒；改革

[中圖分類號]：G642.421 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-13-0051-02

前不久，筆者有機會參加了教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦的“國外高校課堂教學模式借鑒”專題研修班的學習交流。四位教授對法國、德國、美國、英國的高校教學模式分別進行了深入的探討，四場講座的內容、思路不同，各有風格，讓我們見識到了“大家”的風范，同時進一步開拓了我們的視野，激發起我們的改革熱情。本文選擇通過法國和英國課堂教學模式的角度，來談談自己的一點膚淺的體會。

一、對于法國模式理解

上海交通大學高宣揚教授介紹了法國的高等教育情況，并以親身經歷給我們描述：法國教育制度的民族性、哲學與母語教育的關鍵地位、鼓勵學生主動創新精神，以及教育成為全社會關心的事業。法國高等教育的分流---普通教育與精英教育并存，博士階段教學模式和中小學教學模式，構建完整的教育體系，尤其中小學教學模式奠定了大學的教學模式。由此想到，我們的教育體系中博士的培養及研究能否朝著與多學科教育結合的方向發展？同時，高宣揚教授在講解法國高校教學模式及教學改革進展時，強調了“保持高等教育中民族性”的重要性。

有關法國教育分級，grandes ecoles， classes preparatoires，formations de techniciens des lycees et des universites，ecoles professionnelles and universites. 其中講到大學預科（路易大帝預科）非常重要，最棒的學生才能進入，要有老師的推薦信和難度大的考試，而且授課有難度，老師會不停地提問，啟發學生多方法解題。法國學生不用參加考試就可以申請進入各種大學，采取“先到先取”原則。高等教育進行分流，大學培養一般和專業精英人才；小學放任，自由成長，進入小學六年級，完成一個質變；從高中一年級又開始另外一個質變，學生要自己從各方面加強學習，因為這將決定未來的前途。

這些年來，我們的本科擴招、碩士擴招、博士擴招、大學兼并，教育質量沒有提高，碩士和博士就業仍然困難，這已經成為全社會眾所共知的問題。由于就業困難而讀碩，又覺就業困難而讀博，這種現象的存在是不良的。何時才會出現良性的發展？

法國的幼兒和小學教育的“放任自流”和中國的“不輸在起跑線上”形成鮮明對比。法國的初等教育從小班PS、中班MS、大班GS、學前班CP。小學期間學生學會了自然地閱讀，從小學一年級要有一個星期的實踐時間，如學習滑雪等。假期里必須要度假，到海邊到山區等，有困難，政府補助。法國初等教育為學生打下身心健康的基礎。

我們應該向法國學習，尊重我們自己的漢語，重視并發揚光大。我們要以漢語為主要的學習目的，而不是讓學生花十幾年的時間去學習英語，去應付各類英語考試，而沒有好好學習漢語。我們應為說漢語而自豪。

當然，筆者認為法國高等教育的分流制度也存在著明顯的弊端。這里把自己的觀點與疑惑說出來，希望大家批評指正。法國的高等教育分流制度，似乎是由考試決定一切的，考過了進入專業精英學習，考不過則進入一般大學，而且大多數考試都是一考終身制?？荚囋诒砻嫔峡雌饋硭坪豕蕉夜_，但是卻極有可能會扼殺人才。

首先，考試成績如何反映一個人的能力？通過一項考試所能表現出來的能力是非常有限的。一個學生可以不具備試題中所反映出來的能力，但可能具有其他的方面的才能。

另外，一考終身制的弊端也是明顯的。一個人的狀態是有起伏的，身體狀況也隨時會產生變化，那么一次考試的成績到底能反映出多少能力？此類弊端在我國傳統的高考制度中也飽受詬病。

二、對英國模式的理解

浙江大學吳宗杰教授的“英國本科教學模式”講授，同樣吸引了我們，他的“他山之石可以攻玉”給我們印象深刻，提倡教育創新，跨學科、文化多樣性、批判思維，打破學科之間的界限，使學科重新整合。

中國學校的課堂是面向全班授課，注重雙基訓練；英國學校的課堂是強調人的發展。不同的教學傳統反映不同的社會文化，也反映出各自存在的困惑。

1、中國學校課堂教學深受中國傳統文化的影響。從西方文化的角度看，中國傳統文化的第一個特征是尊重傳統的中國人生觀和道德觀。在古代學校，背誦儒家經典是最重要的教學任務，這就形成死記硬背的學習方法。中國傳統文化的第二個特征是崇拜權威，這與中國封建社會的等級制有關。這種完全服從成人的原則，從家長延伸到教師，影響課堂教學方式，即通過講和演示，而不是通過討論和提問來學習。對教育體制中不同等級權威的概念化在西方也稱作“權力距離” 。中國可以說是一個權力距離大的國家，在家庭，兒童要服從家長，其權威從不被質疑。在學校，要求學生無條件地尊重教師的權威，學習被看做是從教師那里得到人類智慧和文明的過程，故課堂以教師為中心。中國傳統文化的第三個特征是強調群體主義。這種教育強調群體的目標和利益，忽視個體的需求和價值。中國教育自古以來一直是對學生統一要求，使學生的個性發展受到壓抑。這種模式影響至今，也影響到了當代高校課堂教學模式。受群體主義的影響，教學以面對全班為主，傳統的學習和背誦方式也進一步體現無視個體學習的重要性。

中國中小學課堂教學模式得到的評價是消極的，認為忽視個體、個性、平等，也忽視作為學習主體的兒童。然而，對西方的強調兒童中心的理念與實踐極為不利的是，中國式的面向全班授課的教學模式可能對基礎知識的學習、基本技能的訓練最有成效，大班的正規教學并沒有對獲得高標準的學業成就帶來不利影響。在對13歲兒童的數學學業成就的國際比較研究表明，中國是最成功的國家，中國兒童的成績是最高的，正確率達80％；而英國學生的正確率只達到61％。因此，英國政府越來越強調面對整個班級的教學。在這方面，中國被當做效仿的樣板。他們認為英國學校應該學習中國在大的班級規模和差的物質條件下所達到的高水準的教育質量。英國目前在教育上的爭論，迫使他們也在關注中國的面向全班授課的教學模式。長期以來中國學校的課堂教學以課本為依據，以傳授知識和訓練基本技能為核心。因此，凡是強調雙基的考試和評價，中國學生都會在最高者行列。中國的無數優秀教師在雙基教學上創造并積累豐富的成功經驗，而這正是英國教師最缺乏的方面。

然而在班級授課制條件下如何開展素質教育？課堂應該是素質教育的主渠道，但是如何在課堂上使每個學生都得到全面發展？如何在傳授知識的同時，又培養學生的能力和個性以及尊重學生的興趣和需要？能不能沖出原有的課堂教學模式來思考素質教育的實施途徑？能不能對天經地義的課堂教學傳統提出挑戰和革新？這些都值得我們深思。

通過對中國與英國學校的課堂觀察中發現了四個方面的明顯差異：第一，英國教學課堂管理是靈活的，不要求整齊劃一；第二，英國教學課堂環境是開放的，學生的直接經驗更容易受到重視；第三，英國教學課堂是學生學習與實踐的場所，教師講的很少；第四，英國教學課堂活動是培養和發展個性的過程，學生的人格更容易受到尊重。

英國的課堂教學是面向個體的個別化教學，分組教學是個別化教學的基本形式。雖然教學是在學生群體中進行的，但沒有統一、同步的要求，學生有按自己的速度、自己的方式進行學習的自由，也有在一定范圍內選擇學習任務的自由。教室里豐富多樣的學習資源是為激發學生的求知欲、好奇心而創設的；課堂上寬松自由的人際氛圍是為發展學生的個性而營造的；生動有趣的學習活動是為促使學生從經驗中體會、探索，從操作中培養能力而設計的。每個學生都作為一個個體而被尊重，每個學生的不同發展需要都會受到關注。學生作為人的價值在這種面向個體的教學模式中得到充分的體現。筆者認為：英國的個別化教學為中國的課堂教學改革提供了一個新的視角，啟發中國教師從促進個體發展這一目的出發，對整個教學過程進行重新思考和建構。培養能力和發展個性是中國學校教育多年來所忽視的，英國的課堂教學模式對探討素質教育提供很好的參照。

筆者同時還認為：不能全盤否定我國的教育模式，我國的教育基礎性知識講授是完整的，但我們的實驗條件趕不上人家，創新能力沒有被挖掘出來。中國人是聰明的，獨立能力是強的，一旦條件許可，創新能力得以激發，我們是有能力超越的。

三、經過學習、討論、交流與感悟，大家通過培訓有以下共識：

（一）國外課堂教育，強調學生主動性和自主求知能力。高等教育更應注重“培養學習能力”。國外高校教學活動中，學生參考書目和小組討論能切實提高學生求知興趣，應該被國內教師借鑒引用。

（二）教師的開放態度，“一個時代的知識總是會老化、過時的，不斷優化和提升的教育方法才是教育的核心”，所以課堂上教師不應只是在“陳述絕對真理”，而是應該“引導學生如何去摸索真理”，高等教育中的老師“權威感”要辯證地看。

（三）案例教學的重要性。幾位主講老師都講到要引發學生的自主學習興趣，抽象的概念和理論，比起身邊發生過的或者是正在發生的實例，其啟發性和實證性就可能不足。

（四）實踐教學的重要性。國外大學從初高中階段開始，就重視學生的實踐能力培養，而且實踐教學方式多樣，有課堂試驗、社會單位實踐、小組研究等。種種實踐能加深學生對課堂知識的理解，培養他們的實際動手能力，也使學生具較強的創新精神。

四、本人得到了一些啟示：

（一）中國教育是有鮮明的中國特色的。我們要立足于中國國情，發揚傳統的精華部分，又要學習國外優秀的教育模式和課堂教學模式為我們所用。

筆者認為應改革我國高校目前較為落后的教學模式和管理，開展有效教學，為學生減負減壓。讓不同層次的學生得以自主發展。應該在有效教學理念的指導下，對教學思路進行整體反思和重構，整合出新的教學思路。比如要側重強調教師自主設計、學生自主學習能力的培養。

（二）對于如何將國外先進的課堂教學模式理念為我所用，我認為是一個仁者見仁、智者見智的問題，在不同層面上，應該引起整個教學學術界的重視。從我的教學實踐出發，思政課的傳統教學模式應該進行一定的改革。

首先做到：“創境激情，導入新課”。情景教學法在這個階段可以好好加以利用。傳統的基本政治觀點導入教學，效果并不理想。我們可以利用5—10分鐘的時間，擷取與本次教學內容相關的新聞熱點、時事熱點進行導入。熱點的選取可以是教師進行，也可以采取預先布置作業的方法讓學生來選取。這樣對于迅速抓住學生的注意力及參與熱情至關重要。

其次做到：“自主學習，探求新知”。 學生已經厭倦了純理論的枯燥說教?；菊斡^點需要灌輸，更需要引導。如何促使學生對基本理論引起共鳴將直接決定課堂講授的最終效果。在前面“熱點導入”的基礎上，我們不妨采取啟發式教學，讓學生圍繞熱點展開討論，提交論點（既可以分組進行，也可以以個體為單位進行）。對于自己的論點，先自學（自行了解基本理論），再自證（自行尋找支持自己論點的依據），然后老師來做點評。形成“以學生為主體”的教學格局。

再次做到：“自學測評，交流匯報”。教學過程一定要重視教學效果的反饋。這一堂課，學生究竟學到了什么？學的效果到底怎么樣？是口是心非的表面接受，還是真正意義上的內心接受？我們應該要有一個大體的把握。通過讓學生發言交流，來對學生自學效果進行初步的評價。這個環節一定要注意保護學生的積極性和尊重學生的個性自由。對于比較特殊的個例，不能簡單采取粗暴的批評甚至是訓斥。要考慮未來學習中的跟蹤交流和效果強化。而且，這種形式對于“教學相長”的良性循環也是大有裨益的，因為我們會發現受益的將不僅僅是學生。

最后進行：“知識拓展、作業點評”。此時進一步深化案例教學法的延展應用。讓學生通過尋找正反案例，并結合基礎理論進行分析來達到知識拓展的目的，同時課后作業的真正目的也就水到渠成地實現了。

教學本質上是一種文化，讓懂得教學的人來駕馭教學，使學苑之風在全國形成。我們要了解中國的教育特點，成熟地辦好教育。我們持續關注著教育理念的發展，希望能夠有更多的機會去學習和了解最新的教育理念，不斷提高教學能力和水平，改進現有的教學模式。

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