語文美育中的課堂情境

摘要：創設良好的語文課堂情境對實現語文美育教學目標意義重大。語文課堂情境的創設可以分為感知性情境和想象性情境兩大類。感知性情境與人的聽覺、視覺、觸覺、感覺相關，想象性情境需要學生調動自己的情感想象才能體驗。

關鍵詞：語文美育；感知性；想象性

作者簡介：蘇稅華（1983-），男，助教，碩士，研究方向：文藝學。

[中圖分類號]：G633.3 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-13-0062-01

建構主義教學理論認為要在課堂上營造出“學習共同體”就必須采用“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創性精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的”這一模式。語文美育教學的實施同樣離不開情境的建構，情境的建構也必須符合學生的所學內容。

一、創設感知性情境

在人對信息的接受過程中，每種感官發揮著不同的作用。有心理學的研究表明：人所獲得的知識，其中60%來自視覺，20%來自聽覺，15%來自觸覺，2%來自味覺。在語文美育教學過程中，通過調動學生多方面的感官來增強教學效果是非常必要的。情境的創設是多方面的，但最終要根據學生的實際，讓學生能具體的感知。即要符合學生的日常生活，用實物、圖畫、音樂等作為引導，又要培育學生想象性的再造情境的能力，這就需要語言和學生自己的體會了。為此，我們提出視覺上、聽覺上、體驗上和想象性的情境創設。

1、視覺式情境的創設

視覺情境的創設要根據學生活動的場所，圍繞教學目標，進行精心安排。在教師儀表、教室布置、課堂板書、多媒體應用方面采用具體措施。比如在教師儀表方面，教師的穿著打扮要符合教師的職業要求，“無數事實證明，能在學生心中樹立起光彩照人形象的教師，教育效果總是比較理想，這里所說的‘光彩照人’，絕非指地位的顯貴、名聲的顯赫，而是指在平凡的工作中能在人格上、學識上給學生以巨大的吸引力和感染力。身教具有榜樣的力量，演講具有感人的魅力”教師環境方面，要符合學生的審美要求。教室不宜擁擠，應該寬敞干凈，考慮到光線的因素。桌椅的擺放要整齊，墻壁四周可以懸掛部分名人名言，但不必濃墨重彩。每過一段時間還要進行更換，可以發揮同學們的積極性，把自己的創意展現在教室后面的學習園地上。讓同學們在一個充滿美的氛圍中進行學習。在板書的設計上，也要體現相應的美學原理，做到整齊美觀、縱橫有序。在多媒體應用方面，也要特別注意多媒體本身的特點，一方面，多媒體以其直觀性、形象性帶給學生較好的視覺效果，但使用多媒體是為教學服務的，多媒體本身的視覺沖擊也恰好是其弱項，要讓多媒體成為激發學生想象的工作，而不是限制了學生的想象。因而在多媒體使用過程中，一定要留下足夠學生自己思考的空間，動靜結合，對視覺上中的信息進行歸納總結，揣摩品味。

2、聽覺式情境的創設

在網絡時代，知識爆炸性的膨脹極大地增強了人們獲取信息的能力，但也往往讓人陷入眼花繚亂、無所適從的困境。學生通過眼球吸取信息的同時，在思維方面的退步也達到了觸目驚心的程度。換言之，網絡時代的負面效應之一就是用看代替想。語文教學不僅僅是“聽說讀寫”能力的提高，同樣也在于培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，提高他們的思維水平。在對信息吸收有效性的研究中，聽覺在很大程度上優于視覺。聽覺情境的創設應從教師教學語言、課文導語、詩文誦讀欣賞、語感訓練方面著手。

學生良好的語言感覺能力不是憑空產生的，必須經過長期的訓練。語言聽力方面的訓練對于培養學生良好的語言感覺能力具有極其重要的作用。語文美育教學也有賴于良好語感的培育。要在課堂環境中從聽覺的角度來訓練語感，既要注重教師語言這一個方面，也要注重學生在誦讀課文時自己聽到的語言這個方面，而且后一個方面對于訓練學生的聽力更為重要。就教師語言而言，在講授知識的同時，也應是富于情感的美的語言。在規范、準確的同時也要體現文章本身的美感。因而教師語言在語速上要適合文章的情緒波動，同時又要條理清楚，具有邏輯性。學生在誦讀課文的時候，固然是講究讀的一面，但也在聽覺上對學生自我形成影響，最美的聲音還是自己的聲音。

3、再次是體驗式情境的創設

學生是教學的主體，也是教學最終的體現。“滿堂灌”最大的弊端就在于忽視學生的主體性，忽視學生的感受和體驗。學生理解了才是真正理解了，學生感受了才是真正感受了。語文美育教學要充分調動學生的積極性就必須調動學生參與到課堂教學中，參與到課文所構建的世界里，在逐漸體驗的過程中進入審美世界。比如在講解《我有一個夢想》時，就可以讓學生模仿這篇演講稿寫出自己的夢想，再進行演講。語文美育教育就是要調動同學們的情感，讓學生在情感的體驗中產生美的感受感悟。教師把課文中的文字化為語言傳達情意，學生在充滿情感的語言氛圍中進行感受，心靈才會彼此打開。

二、創設想象性情境

想象性情境就是學生根據教師和課文的提示，通過自己的想象力想出一個具體性場景，并將自己的體驗投射其中。一般而言，想象性情境分為再現、比擬或虛構幾種。再現想象就是主體對外部事物或現象的浮現。比如講朱自清的《背影》時，就可以讓學生想一下父母所做的最感動自己的事情是什么？有的同學會想到自己晚上做作業時母親一直會陪著，有的同學會想到父親把勞作所得拿到集鎮上去賣，換取自己的書學費，有的同學會想到自己把媽媽氣哭時的情境，這些都可以幫助我們更好的理解課文的情感內涵。比擬想象就是對抽象的東西形象化。比如吳晗的《談骨氣》，骨氣是一個人的人格氣質，但畢竟較為抽象，有的同學就把它比喻為變形金剛的鋼筋鐵骨，怎么打都打不爛。對于這樣的比喻，有些老師馬上給予糾正，但事實上，這樣理解雖不能完全體現骨氣的內涵，但也有相通之處，完全可以適當引導。虛構想象就是憑空由此物聯想到彼物。一個人在較為年輕的階段總是富于幻想的，創造性的想象在學生中也大量存在，教師應適當引導，不能隨意打擊學生想象的積極性，不能一個想法說出來，教師就馬上糾正，要看一下是哪一種，怎樣引導到審美體驗中來。總之，學生的想象力是最為珍貴的品質，一定要獲得善待。

參考文獻：

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