地方高校應用型創新人才培養的實現途徑

摘 要：地方高校的人才培養目標定位往往以“應用型人才”為主。基于陜西理工學院人才培養改革的探索，文章認為，在創新型國家建設的背景下，應用型人才的培養，應將“創新”要素納入人才素質的核心內涵之中。“應用型創新人才”的實現途徑應于拓展，應重點強化其實踐創新的培養、創新精神和創新能力的培養。

關鍵詞：地方高校；應用型創新人才培養；實踐探索；實現途徑

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）30-0176-03

我國著名高等教育學者潘懋元指出：“應用型大學要始終把培養高素質創新人才作為根本任務，積極利用各種資源，推進創新團隊建設，努力培養一批德才兼備的應用型創新人才。應用型創新人才培養的重點在于訓練學生將所學理論知識應用于解決實際問題。”[1]這一思想理念，對多年來高等教育界頗有爭議的大學類型與人才培養定位問題，進行了理論和實踐升華。國家已經把培養創新型人才作為高等學校的一項重要目標，要實現這個目標，就必須實施創新教育。“開展創新教育有利于激發學生的學習熱情，增強學生的創新意識，開發學生的創造潛能，提高學生在激勵競爭中的生存能力。”[2]教育部評估專家委員會對高校本科教學工作水平評估方案的說明中，關于學校的定位分為三類：研究型、研究教學型、教學型。不同類型的高校，其人才培養定位大有不同：學術研究型精英人才、復合型人才、應用型人才、技術型人才等。而不同類型的大學及其人才培養定位，都應將創新性培養作為核心內涵之一。

一、“應用型創新人才”培養理念

應用型人才的概念是相對于專門學術研究型人才提出的。學術研究型人才為了知識而尋求知識，對真理的追求是其驅動力，在其所屬的學科專業領域內追求精、深、專的知識背景，在此基礎上對現有知識作出批判性思考，檢驗知識的真偽；應用型人才則以解決現實問題為目的，在知識被運用的過程中提出問題，他們應該有更寬廣或者跨學科的知識視野，注重知識的有用性，有創新精神和綜合運用知識的能力，卻不一定需要非常精深的理論知識。因此，“構建應用型人才培養模式，并不是全盤否定過去的做法和經驗，而是在更新教育觀念的基礎上，力求站在經濟發展的最前沿，重新審視過去的人才培養模式，有擯棄、有創新地構建出符合市場需求的應用型人才培養模式。”[3]我們認為，作為陜西理工學院這樣有五十多年辦學歷史積淀的地方性“教學型”高校，主要定位于培養面向基層、面向生產一線的“應用型人才”，而應用型人才在建設創新型國家的戰略下，必須將“創新精神和實踐能力的培養”作為基本定位。因此，必須走“應用型創新人才培養”之路。學校將應用型創新人才的知識、能力、素質內涵確定為：具有一定的人文與科學教育基礎和有效的思維能力，具備本專業及相關專業系統的理論知識，有較強的學習能力與研究能力，有較強的適應能力，有綜合應用所學理論知識發現、提出和解決實際問題的能力，有一定的技術創新、集成創新和管理創新的能力；有較強的批判精神和創新意識，有挑戰與戰勝風險的膽魄，有良好的品格修養和團隊精神，有較強的交流協調能力。

在人才培養過程中，鼓勵并優選一批專業知識扎實、創新意識較強的學生，作為“應用型創新人才”進行個性化培養，以陜西理工學院為成果實踐基地，以陜南區域經濟社會生產一線的技術改造、技術創新需求等為出發點，注重實踐能力的訓練與培養、突出創新教育主線條，培養創新理念、創新精神和創新能力。它要求學生基礎扎實，知識面寬，應用能力強，素質高，有較強的創新精神，掌握一定的基礎理論知識，并具有較強的動手能力、較大的創新潛力、科研成果創造轉化能力和二次開發能力。

經過多年的教學實踐積淀，2011年8月20日，在第六屆“全國大學生‘飛思卡爾’杯智能汽車競賽”中，陜西理工學院從全國7個賽區333所參賽高校1900多支隊伍中勝出，獲得攝像頭、光電、電磁三個項目組決賽一等獎，躋身全國高校前5名。一所省屬地方院校之所以取得如此突出成績，主要基于應用型創新人才實踐教學培養理念的引領，基于我校應用型創新人才實踐教學、實驗教學體系的貫徹和落實，基于我校應用型創新人才培養優良傳統的傳承、改革與實踐。

二、“應用型創新人才”培養的實現途徑

《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（2012年1月10日）特別強調了實踐育人工作：“各高校要把加強實踐教學方法改革作為專業建設的重要內容，重點推行基于問題、基于項目、基于案例的教學方法和學習方法，加強綜合性實踐科目設計和應用。要加強大學生創新創業教育，支持學生開展研究性學習、創新性實驗、創業計劃和創業模擬活動。”這里所指出的基本要求，正是我們率先在應用型創新人才培養中所進行探索的，包括應用型創新人才培養目標的確立與實踐，應用型創新人才實踐教學模式的建設與實踐，應用型創新人才實踐教學保障機制改革與建設，應用型創新人才實踐教學實踐成效。

1.應用型創新人才培養目標的確立與實踐

以學校辦學指導思想為統領，針對地方院校特點、培養目標定位、社會需求和我校教學實際，通過長期探索與實踐，我校逐漸形成了“面向區域，服務一線，凸顯個性，強化創新”的應用型創新人才培養理念，明確了提升學生“工程應用能力，實踐創新能力，溝通合作能力”的應用型創新人才培養目標。

陜西理工學院建校50多年來，逐漸形成服務區域經濟社會發展的辦學特色，始終堅持把人才培養放在首位。秉承傳統是必然，服務基層是現實，其中“502創新人才實踐教學模式”從萌發到成型、從確立到壯大就是這種精神的典型詮釋。學校確立了以面對所有學生的全面發展和對學有余力的學生個性化培養相結合的方針，改革規格化的平板式培養方式，轉向以基本培養規格為基礎、倡導個性發展為引領的金字塔培養格局。多年來的辦學經驗和教育質量調查反饋說明，基礎知識、基本技能、基本素質培養是根本，培養學生終身學習能力尤為重要。注重實踐能力的訓練與培養、突出創新教育主線條，強調創新思維的激發、創新精神的塑造、創新能力的培養、增強學生就業競爭力是新形勢下地方本科院校的基本出路。實踐證明，經過創新性實踐訓練的畢業生與就業市場和用人單位對接之后，顯現出其實踐性、應用性和適應性等方面的鮮明優勢。

“實踐教學作為教學過程的重要環節，是培養學生應用實踐能力的重要手段，也是培養學生人格品質的重要載體。”[4]在實踐教學環節和工程實踐能力培養過程中，80后、90后學生個性強，思維活躍，反應敏銳，喜歡鉆研，對知識的需求范圍很廣，學習自主性很強，創新的閃光點很多。“在高等教育大眾化背景下，地方本科院校……要根據大學生未來的職業定位進行相關的知識學習和能力培養，這種職業素質方面的標準和要求才是大學本科教育的價值標準和直接要求。”[5]為此，我們明確提出了培養應用型創新人才“工程應用能力，實踐創新能力，溝通合作能力”的培養目標。在實踐教學中始終抓住學生專業學習、創新項目研發、理論學習、實踐訓練四個環節。在教學過程中適當壓縮理論教學課時，加大實踐教學課時，加強工程能力訓練，通過解決工程實際問題（或解決模擬工程實際問題）激發學生的學習自主性，在自主學習過程中激勵學生個性發展，培養學生自信心。在工程素質訓練過程中，培養創新精神，提高學生綜合素質。提高自主能力、激勵個性發展的過程為實踐創新能力培養提供了良好的途徑。

2.應用型創新人才實踐教學模式的構建與實踐

我校構建了貫穿創新教育一條主線，基本技能培養、專業能力培養、實踐創新能力培養三個層次，從基本技能訓練到實踐創新等八個模塊的實踐教學體系，簡稱“一條主線，三個層次，八個模塊”實踐教學體系，以及“一條主線、二種規格、三個層次、十個模塊”的實驗教學體系。我校創新實驗教學模式，是實踐教學體系的三大組成部分之一。創新實驗教學模式以“502模式”為典型代表，其創新之處在于，構建以學生為中心，“多層次的創新實驗教學平臺，師生雙向選擇的互動機制，學生自主化和項目化的創新實驗過程，教師全程指導的開放性管理方式，以激勵為主的制度化保障機制”的實踐教學模式。全面落實了學校確立的應用型創新人才培養“凸顯個性、強化創新”基本理念，其內容更加具體、靈活，富有創新性和生命力。多年實踐證明，這一套做法成效顯著。

首先，構建了以“502創新實驗中心”為統領的創新實驗教學平臺，以電子信息、機械設計、材料化工、生物技術、建筑設計等為創新實驗室體系，吸納不同學科創新興趣濃厚的學生進入創新實驗室。

其次，各創新實驗室與參與實驗學生進行雙向選擇。創新實驗室組織教師，收集整理區域經濟社會生產一線有關技術革新、行業創新等項目，經系統化分類后，面向全校理工科學生進行創新實驗項目征集，學生自主組團、以2～5人不等形成項目申報團隊，經篩選后分配到不同的創新實驗室。

第三，進入創新實驗室的學生創新團隊，按照各自的創新項目、同時在創新實驗過程中扮演不同的管理角色，完全自主化進行實驗運行管理，開展項目實驗工作。

第四，創新實驗室全天開放、全年開放，教師按照相關制度，分別指導一定量的學生創新項目，全程跟蹤，雙向互動，教師重點輔導難點問題，激發而不干涉學生自發思維。

第五，各創新實驗室確保實驗運行順暢，保證學生實驗耗材無償供應。對學生創新實驗成果進行校級、實驗中心、教學院系等不同獎勵，并積極鼓勵、推薦學生參加教師科研攻關、帶項目參加各級各類學科專業競賽。

我校“502創新實驗中心”基本運行流程的四個環節：學生依據專業特性和興趣進行自主選題，并給出實現方案，指導教師審核并完善方案后，批準學生進入創新實踐中心；學生依據方案，在教師指導下，借助創新實驗中心的硬件平臺完成項目，學生提交結題報告及作品，進入下一選題。在整個運行過程中，教師針對學生實踐個案進行答疑和指導。

實踐證明，這種實踐教學運行模式不但可行，而且更為高效。近八年來，502創新實驗中心及下設實驗基地每年接待200個教學班級6000余人，完成創新實踐教學任務336600余人時，約有35%全校理工科學生進入創新實驗中心進行創新實驗項目，約有12%學生的創新實踐項目獲得不同級類競賽獎。

3.應用型創新人才實踐教學保障機制改革與建設

有論者指出：“營造創新文化，鼓勵創新活動，改革教學管理制度，適應學生的個性要求”是培養應用型人才創新能力的重要保障[6]。我們認為，創新實踐教學保障機制，是鼓勵應用型創新人才脫穎而出的重要制度支撐。通過多年系統改革與實踐，學校建立了一整套應用型創新人才實踐教學體系的運行保障機制。如《關于優化完善陜西理工學院新一輪培養計劃實踐教學體系的指導意見》、《陜西理工學院實驗教學中心工作條例》、《陜西理工學院創新教育大學生創新實驗（實踐）基地建設實施意見》、《陜西理工學院“大學生創新實驗項目”（UIPP）實施辦法》、《陜西理工學院大學生創新教育專業競賽管理辦法》、《陜西理工學院本科生創新學分管理辦法》、《陜西理工學院在校大學生發表論文獎勵辦法》、《陜西理工學院實驗室開放管理辦法》、《陜西理工學院教師教學工作量計算暫行辦法》等文件。在制度建設上遵循科學化、系統化原則，責任明確，獎懲并舉，措施到位，行之有效，效果良好。

為了保證應用型創新人才實踐教學改革取得實效，學校還先后出臺了針對教學單位創新實驗平臺建設、經費支持等5項，針對教師工作量計算、評優晉級等5項，針對學生創新過程耗材免費支持等10項激勵政策，大力支持學生積極參加各類實踐、創新活動，檢驗應用型創新人才培養效果。在積極政策引導下，學校實踐教學改革蔚然成風，教師不斷豐富實踐教學內容，學生以多種方式積極參與實踐教學活動，創新精神和實踐動手能力不斷增強，應用型人才培養實踐教學改革得以切實貫徹執行。

“502創新實驗中心”從運轉開始就確立了“以學生為中心”的指導思想，按照資源共享、分塊管理、統一調度，實驗室全天候開放的模式，全面服務于學生實踐創新能力培養。學生根據自身專業特點和興趣帶著問題進入實驗室，教師進行有針對性的指導。規定學生進入實驗室時必須有自主選題和實施方案；待指導教師審核并幫助完善方案后，學生自主進行創新設計；指導教師進行觀察指導，幫助學生完成創新項目；之后，學生提交翔實的結題報告及相關作品；指導教師工作量記入檔案，學生發表或獲獎再對指導教師進行獎勵。經過近些年來的運行，證明這套機制能夠極大地調動學生參與創新實踐積極性。用人單位對這類學生情有獨鐘，認為他們才是“來了就能用的實用人才”。這套機制也極大地激發了教師參與學生實踐創新能力培養的積極性，促進了教學相長。

三、“應用型創新人才”實踐教學改革實踐的初步成效

學校先后建設了應用型創新人才培養多種平臺與渠道，如“大學生創新實驗基地”、“大學生專業競賽項目”、“大學生實驗創新項目（UIPP）”、“大學生自主創新項目”、“大學生參與教師科研項目”、“大學生創新實驗（實訓）基地（各院系）”等。這些渠道通過不同的組織形式最后基本匯聚到各實驗教學中心，“502創新實驗中心”在整個創新過程中起著核心和領頭羊作用。經過近年來的教學改革實踐，學生的創新意識、工程意識逐漸增強，工程實踐能力、社會實踐能力大為提高，學生的學習積極性和興趣也大為增長，能力培養為主線的人才培養已取得初步成果。

通過努力，截至2011年10月底，全校學生參與國家級各種競賽獲獎481項，獲獎503人次；參與省部級各種競賽獲獎202項，獲獎575人次，萬余名學生參與了競賽過程。親歷502創新實驗中心培養的學生更是獲得各種高層次獎項的主力軍。

由于在敬業精神、基本技能、創新能力、團隊精神等許多方面得到用人單位的高度認可，目前，經過502創新實驗中心培養的畢業生使用人單位愛不釋手，往往這類學生被提前一年預簽。

正如《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》所強調的：“要切實改變重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養的觀念，注重學思結合，注重知行統一，注重因材施教，以強化實踐教學有關要求為重點，以創新實踐育人方法途徑為基礎，以加強實踐育人基地建設為依托，以加大實踐育人經費投入為保障，積極調動整合社會各方面資源，形成實踐育人合力，著力構建長效機制，努力推動高校實踐育人工作取得新成效、開創新局面。”這一系統的人才培養工程，不是一蹴而就能實現的，需要不斷更新教育教學理念，優化思路方法，持之以恒，不斷改進，方可取得長效。我們將一如既往地堅持應用型創新人才培養之道，堅持理論與實踐創新，為區域經濟社會發展培養更多更好的“具有創新精神和實踐能力的高級應用型人才”。

參考文獻：

[1]潘懋元.應用型本科院校人才培養的理論與實踐研究[M].廈門：廈門大學出版社，2011.

[2]馬潔.論應用型人才創新思維與創新能力的培養[J].黑龍江高教研究，2011，（11）.

[3]王方玉.應用型人才培養模式創新研究[J].中國人才，2011，（7）.

[4]苑迅，等.地方高校應用型人才培養與實踐教學體系構建的探索與實踐[J].實驗技術與管理，2011，（8）.

[5]李金奇.市場及指導向下應用型人才培養模式探析[J].中國高等教育，2011，（8）.

[6]劉國買.應用型人才綜合素質和創新能力培養的探討[J].中國大學教學，2009，（7）.

（責任編輯：范秀利）