90后大學生人格特征分析和“三位一體”思政工作體系構建

摘 要：“90后”正處于教育的各個階段，占據受教育者的大部分，該群體呈現出來的新的特點引起了教育界的高度重視。本研究在采用卡特爾16種人格因素問卷對409名“90后”學生和462名“80后”學生的人格特征進行測查、分析、比較的基礎上，探討“90后”學生的人格特征，構建更為有效的“學校（教師）——家長——朋輩”三位一體思想政治教育工作新體系。

關鍵詞：90后；大學生；人格特征；思政工作

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）30-0239-02

一、對象與方法

（一）對象

隨機抽取900名大學生，下發《16PF》900份，回收有效問卷871份，有效率達96.78%。其中“90后”學生409名，占總人數的46.96%，“80后”學生462名，占總人數的53.04%。

（二）評估工具

卡特爾16種人格因素問卷，共有187題，有16種相對獨立的特質構成：樂群性（A）、聰彗性（B）、穩定性（C）、恃強性（E）、興奮性（F）、有恒性（G）、敏感性（I）、懷疑性（L）、幻想性（M）、敢為性（H）、世故性（N）、憂慮性（O）、激進性（Q1）、獨立性（Q2）、自律性（Q3）及緊張性（Q4）。用測量所得的16種人格因素標準分可推算出綜合的次級人格因素類型：適應與焦慮型（Xl），內向與外向型（X2），感情用事與安詳機警型（X3），怯懦與果斷型（X4）。在實際應用中還能作出許多預測，如：心理健康水平（Y1），專業有成水平（Y2），創造性水平（Y3），在新環境中的成長能力（Y4）等。該量表廣泛地運用于人格特征測評中，具有良好的信效度。

（三）施測

采用集中施測的方式，統一組織，在施測前給予明確的指導語，要求如實填寫，收回有效答卷871份，答卷率100%。

二、研究結果

（一）“90后”學生與“80后”學生16PF得分比較

表1顯示，“90后”學生與“80后”學生懷疑性（L）和自律性（Q3）因子得分差異顯著，表明“90后”學生較“80后”學生戒備心理較強，雖不會疑心重重，無端猜忌，但也不會無條件地完全相信別人，以致可能會造成較為疏離的人際關系。在工作中既能與人合作也會與人競爭，自律嚴謹，言行一致，但也常常會固執己見。另外，“90后”學生與“80后”學生聰彗性（B）、恃強性（E）、有恒性（G）、敢為性（H）、敏感性（I）、幻想性（M）、世故性（N）、憂慮性（O）及獨立性（Q2）因子得分差異極其顯著。可見，“90后”學生思想活躍，易于接受新事物，善于舉一反三，更為聰慧，他們追求個性與自由，自我意識與獨立性較強，更希望能夠按照自己的興趣做事，這在聰彗性（B）、恃強性（E）、有恒性（G）、獨立性（Q2）等因子得分的差異上可以體現。“90后”學生的價值觀呈現出多元化的特點，有著明確的目標，更加務實，強調行動及行動的效果，少有顧忌，敢于承擔責任，但自信頗缺，心理抗挫能力較弱，這在敢為性（H）、敏感性（I）、幻想性（M）、世故性（N）、憂慮性（O）等因子與“80后”學生的得分差異上體現。

（二）“90后”學生與“80后”學生次級人格因素與綜合人格因素比較

數據統計結果顯示，“90”后學生內向與外向型（X2）因子得分高于“80后”學生（t=2.268，p=0.024）可見，“90”后學生性格更為外向，表現出更加開朗、活潑等性格特點。而在感情用事與安詳機警型（X3）（t=6.547，p=0.000）、怯懦與果斷（X4）（t=3.009，p=0.003）、創造性水平（Y3）（t=4.564，p=0.000）、在新環境中的成長能力（Y4）（t=6.401，p=0.000）等因子得分顯著高于“80后”學生。可見，“90后”學生果斷剛毅，有進取精神，精力充沛，行動迅速，思維敏捷，更有創造力。

三、學校（教師）——家長——朋輩”“三位一體”思政工作體系構建

（一）以人為本，德育為先，充分發揮學校（教師）思想政治教育的主體力量

順應“90”后學生的個性特點，學校（教師）在開展思政工作時應尊重學生的主體地位，注重個體差異，給予學生自由思考與自由行動的前提，激發學生自我教育與自我管理的積極性。同時，注重思政教育方式方法的更新，尤其是要結合“90”后學生對于網絡媒體的偏好以及對信息資源的敏感的特點，充分利用現代信息技術，開辟思想政治教育的網絡化途徑，如創建網絡學生論壇、網上課堂、利用微博與微信等加強師生、同學之間的交流，引導學生科學使用網絡的同時，將網絡變成教育互動的工作載體。另外，根據“90”后學生富于創造性的特點，注重培養學生的創造力，鼓勵學生敢于形成自己的想法，敢于在實踐中提出新的見解，采用多樣合理的方式去看待問題、處理問題，對于其正確的想法積極肯定，對于欠缺的想法引導改善，在學生中形成突破陳舊、敢于創新的氛圍。

同時，社會教育作為學校教育的延伸，是一種涵蓋面最為廣泛、影響最為深遠的思想政治教育方法與途徑[2]。學校要充分利用社會資源，契合“90”后的學生大多喜歡網絡、熟悉網絡、善于利用網絡獲取信息等特點，一方面加強對媒體尤其是互聯網絡的監督與管理，禁止不健康內容在校園內的傳播，鼓勵其多看具有教育意義的影視電視作品、新聞報導、出版物等；另一方面，聯系社會上專門的教育機構，引導學生走出校園、走進社會，參與社會實踐活動，接觸社會、融入社會、服務社會，在參與實踐活動中不斷地提升自己的思想道德與綜合素質。

（二）啟動朋輩的特殊力量，構建學校思想政治教育的輔助系統

同齡人之間有著相似的背景、經歷，更容易產生信任，建立起良好的關系，因而可適當地從高年級中挑選出各方面表現突出的學生擔任朋輩輔導員，協助學生管理工作的開展并承擔小范圍的思想政治教育工作。他們可以在與同學平時的接觸與交流中給予他人理想價值方面的啟示，共同探討成長發展中的困擾，在力所能及的范圍內為同學排憂解難，從而改變原先思想政治教育僵化的形式，與生活實際相結合，更容易被接受。同時，發現問題及時匯報與處理，暢通師生之間的溝通渠道。朋輩隊伍作為學校思想政治教育的輔助系統，具有不可磨滅的作用，一方面補充了學校思想政治教育師資力量的不足，克服思想僵化與方法單一，緊跟社會發展變化的趨勢；另一方面，打通了師生之間交流的障礙，創新情感溝通式的教育模式[3]。

（三）重視家庭教育的作用，形成學校——家庭聯動的思想政治教育機制

家庭不僅僅是生活的寄宿地，也是思想政治教育的重要環境。家庭教養方式、生活方式、家庭成員之間的關系乃至家長個人的一言一行都對孩子的成長起著潛移默化的作用。“90”后學生強調民主平等，家長在關心子女、尊重子女人格的基礎上加強與子女的溝通，遇到問題正確引導，如果一味地將自己的意志強加給子女，只會引起子女的逆反心理。另外，學校與家長之間也應開辟多種渠道，例如通過召開家長會、家訪、設立“校園開放日”等以“引進來，走出去”的方式加強家校交流與合作，向家長及時反饋學生在校期間的表現與思想動態，讓家長認識到家庭教育在育人成才中的重要作用，形成家校聯合共育人的良性機制，從而調動起家長參與思想政治教育的積極性。

參考文獻：

[1]姚紅波，許悅聯.思想政治教育內容研究述評[J].學校黨建與思想教育，2005，（10）：26—27.

[2]范寅虎.學校教育中師生關系之我見[J].教育理論與實踐，2001，（1）.

[3]王永會，秦潔鮑，智扉.淺析朋輩輔導員在思想政治教育中的作用[J].北京電子科技學院學報，2009，（3）：61-63.

（責任編輯：范秀利）