人本主義教學觀在英語課中的體現

摘 要：人本主義教學觀倡導以學生為中心，將學習視為自我發展自我實現的過程。人本主義教學理念的切實貫徹有助于與高校英語專業培養目標的實現。通過具體的教學實例來說明如何在英語專業基礎英語課中體現人本主義教學觀。

關鍵詞：人本主義教學觀；英語專業基礎英語教學；聚焦文本；聚焦學習者

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）30-0209-02

引言

根據2000年3月高等學校外語專業教學指導委員會英語組頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》），英語專業目標在于“培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識……的復合型英語人才”。為了實現這一目標，《大綱》指出英語專業模式需要進行根本性的變革，即由過去以教師為中心，單純傳授語言知識和技能的教學模式轉變成“以學生為主體、教師為主導，注重培養學生的學習能力和研究能力”的新型教學模式。模式轉變的倡導以及對主體性的強調與人本主義教學理念的訴求不謀而合。作為《大綱》中明確規定的綜合英語技能課，《基礎英語》更應該在課堂教學中充分尊重人本主義教學觀，培養學生的自主性學習能力，充分激發學生潛能。這不僅是教育的終極目標，也是學生發展其他各項能力的保證。

一、人本主義教學理念

人本主義教學理念來源于人本主義心理學，主張人有絕對的自由和選擇的權利，同時強調人必須對自己的選擇負責，重視人的潛能，主觀經驗和個人意義。馬斯洛，康布斯和羅杰斯的理論對人本主義心理學和教育觀的發展影響最為深遠。

馬斯洛提出了需求層次論（need-hierarchy theory），把人的各種需要求按照其性質由低到高分為七層，較低的前四層為基本需求（basic needs），較高的后三層為成長需求（growth needs）。兩大需求呈交互作用。馬斯洛理論對于教育的主要貢獻在于，他認為“學習只能靠內發，教師不能強制學生學習，學習的活動應由學生自己選擇和決定；教師的任務只是輔導，學生本身自然就有學習的潛在能力”。

康布斯主張，教育的目的絕不只限于教學生知識或者謀生的技能，更重要的是針對學生的情意需求（affective need），使他能在知識、情感、意志或動機三方面均衡發展。因此教師要想了解學生的行為就必須了解學生如何去感知該行為發生時所處的情境。對學生而言，學習不僅意味學到了新知識，還表明該知識使個人產生了新意義。

羅杰斯自創的當事人中心治療法（person-centered therapy）映射到教學上即學生中心教育（learner-centered education）。羅杰斯倡導以自由為基礎的自由學習（freedom to learn），承認人本身具備的天賦潛力，主張要想讓學生真正有效的學習，必須給他們提供有意義且符合學生學習目的的教材，必須確保他們所處的學習環境產生的精神壓力較小，同時教師要扮演好從旁協助的角色，啟發學生心智，提升求知能力，從而使學生將學習視為主動自發性的行為。

人本主義教學觀也和我國歷史悠久的國文教學經驗有異曲同工之妙。我國語文教學歷來主張“文道結合”，提倡“為文”與“做人”的一致性；主張“情理結合”，不僅要讓學生曉之以理，而且能動之以情，讓調動起來的“情”與教學過程中的“境”實現交融；把生動直觀的形象思維與科學抽象的邏輯思維結合起來。簡言之，傳統的國文教學強調學習者的主體性，強調學習中情理結合，生動地體現了國外的人本主義教學理念。

鑒于人本主義教學觀符合人的認知發展規律，加之中國的國文教育有幾千年的成功經驗，我們有理由在高校的英語專業教學中體現這一理念。本文將結合教學實例重點討論如何在將人本主義教學理念融入到基礎英語教學的實踐中。

二、人本主義教學觀在基礎英語課中的體現

筆者是從2011年9月開始在一年級兩個班級中以人本主義思想為教學導向的，所用教材為上海外語教育出版社的《綜合英語》一二冊。為了更好地秉承人本主義教學觀精神和借鑒我國傳統語文教學的精華，在教學內容上我按照秦秀白教授倡導的兩大聚焦進行了大膽實踐：1）聚焦學習者，即關注學習者的人格素質培養和英語應用能力同步提升，培養學生的自主學習能力；2）聚焦文本，即引導學生進行細致的文本分析，讓學生做到“學有所思”，“思有所得”，“得有所用”，培養學生的批判性思維能力。

“聚焦學習者”是通過如下周密的教學內容安排實現的。首先，基礎英語課涵蓋的主題都與大學生的人格形成與發展、參與社會活動和實現自我價值的人生歷程密切相關。這為我在教學中實現“文道結合”的教學宗旨提供了可能。例如第一冊第一單元談到美國9·11事件中主人公為了救陌生人而放棄了逃生機會最后罹難的故事，我便鼓勵學生就此事跡展開了討論。學生最后得出結論：主人公雖然救人失敗且為此付出了生命，但他是這個社會的希望，是人類在災難面前悲壯的扶持。這樣的討論使學生的精神和情感世界都得到了升華，在潛移默化中達到了教書育人的宗旨。當學生的情感被調動起來之后，他們有強烈的表達欲望，英語自然成了他們思維的載體。

其次，我非常注重培養學生的獨立思維能力和自學能力。正如秦秀白教授所言：好學生都不是在課堂上由老師“教”出來的，而是靠老師在課堂內外“導”出來的。我們正是圍繞每個單元的“Text B”（每個單元有兩篇文章，Text A為主課文，由我們逐一講解）作了一些積極嘗試：1）讓學生課前通過查閱字典自行解決Text B的生詞；2）預先設置好與課文相關的問題，讓學生自行學習完成這些問題，課上檢查學生的理解情況。為了鼓勵學生的自學熱情，我讓學生在預習完課文后將遇到困難的語言或內容向我提問，我會記住問題和提問學生的名字，在下節課的時候會把提問者和提的問題問全班同學，提問者和回答問題正確的同學均有學分獎勵。學生看到與成績掛鉤，表現非常踴躍，因為自己提的問題會在全班宣布，提問的人出于“面子”考慮一定認真預習文章后才定奪最有挑戰性的問題，能回答上的學生一定也是經過一番細讀才能給出準確的回答，這樣讓學生通過對教學內容的自我解讀、自我理解，他們才能形成個人感受和獨特見解，進而獲得個性發展。只有這種直接的、他人無法替代的體驗，才能真正確立學生在學習中的主體地位。

“聚焦文本”則首先體現在重視詞匯和語法層面的基本功訓練。這是基礎英語課的根基，是保證學生順利通過英語專業四級考試的保障。我以課文為依托，通過一些單詞記憶技巧講解，如前綴、后綴等，讓學生通過積極手段牢牢記住單詞。實踐證明，這種單詞學習法收效顯著。“聚焦文本”的重點在于課文講解時注重通篇文本分析。我認為，每篇課文都是一個由語言構建的“英語世界”，只有浸沒于這個文本世界之中，對其中的人、事、物以及作者的論點、論據、篇章結構、文化背景等進行整體性的理解和分析，學習者才能領悟作者在語言運用方面的良苦用心；也只有在對文本的整體理解和充分鑒賞的基礎上我們才能有效地習得語言。因此，在教學中對文本進行三個層次的解讀：第一，文章說了什么，第二，作者的寫作意圖是什么，第三，作者運用哪些技巧實現自己的寫作意圖。通過由淺及深，由表及里的邏輯推理方式，引導學生走進文本，做到語言學習和內容學習的完美結合。通過字詞句的講解上升到體裁的分析再到寫作意圖和寫作特點的鑒賞，循序漸進引導學生登堂入室，使學生真正做到“學有所思”，“思有所得”，“得有所用”。

在人本主義教學理念的指導下，本課程綜合運用多樣的教學方法，如話題教學，啟發式教學和混合式教學等以達到抓牢學生興趣，提高教學實效的目的。

話題教學不是傳統的按照單元內容進行賞析講解，而是根據所選課文的主題安排若干話題串起整個單元的學習，其目的在于訓練技能的同時從多個角度引導學生思考問題。如第二冊第二單元就是話題教學法的典型案例。根據Being Oldand Growing Old的主題我把本單元分成“Being Old”，“The Romantic Sideof Being Old”，“The Realistic Sideof Being Old—The Aging Society”和“How to Grow Old”四個話題，分別設計了學生展示、看圖說話、小組討論、詩歌翻譯、詞匯熱身、辯論、演講和經典賞析等課堂活動。在開展這些活動的時候我預先將學生分成若干個小組，每個活動都由小組合作完成，，最后得分最高的小組為本單元的勝利者，會得到額外的平時獎勵分。這樣的競爭合作機制有力的保證了學生地熱情參與，也深化了他們對衰老這一常見主題的認識。

啟發式教學的目的在于通過層層深入的問題循序漸進地引導學生對篇章、主題的思考和探究。比如在講解第二冊第四單元Cultural Encounters時為了幫助學生深入理解Culture的內涵，我按照學生的思維順序設計了一系列問題：第一個問題是What’sculture？學生在給出自己的定義時都使用了一些諸如habit，custom，civilization之類的同義詞，我便引導他們思考culture和這些詞的差別；有些同學提到了動物文化，我便順勢引入第二個問題Is human culture a unique human product？學生作出判斷后，第三個問題便順理成章了—What’s unique about human culture？討論完動物文化和人類文化的差異，接下來學生理所當然思考的是人類文化自身的差異，于是他們的任務便是思考文化在哪些方面可以導致差異，如認知、語言、性格等，很自然地學生此時重心便會放到跨文化差異上。這種一環套一環的問題設計既符合學生的認知思路，也有效地幫助他們知其然，知其所以然。

混合式教學是指在傳統教學的基礎上融入科技現代的元素。本課程每次課都會使用制作精美的課件，精心挑選的視頻、音頻資料和網絡資料等多媒體技術手段輔助教學。但這些多媒體元素的使用也有一定的原則要遵循。我的原則是有趣、易懂、相關、輔助教學。比如在讓學生討論衰老時，我對比展示了一些名人年輕和年老時的圖片，這樣的對比十分直觀，也幫助學生想象衰老的過程并用英語表達。又比如在講911時，我引入了Bush的演說，但并不是放完視頻就結束，而是根據視頻內容分層播放。在聽之前先請學生思考“如果你是總統在當時的情境下你在演說中涵蓋的內容”，這樣幫助他們對所聽內容有一個初步的預判斷，事實證明這種預判斷對之后的聽力理解有很大的幫助；第一遍泛聽后通過matching的形式幫助學生掃清詞匯障礙，同時傳授有用的新知識，獲取“一箭雙雕”的效果。接下來沒有簡單重復上一步，而是要求學生一邊聽一邊做填充題，在難度上有所遞進，又為下一步的comprehension check作好了鋪墊。經過這一番準備后理解就水到渠成了。事實證明對于這一難度較大的材料學生掌握得很好，回答流利準確，教學效果明顯。整個教學步驟循序漸進、環環相扣。

結語

以上只是基礎英語課中應用人本主義教學理念的一些有益的嘗試，事實證明這種人本主義思想的確可以在英語教學中起到四兩撥千斤的作用。當然真正貫徹人本主義教學觀并不拘泥于以上列舉的方式，要激發學生潛能必須采用多種教學法，因為情境不同，學生個體不同，綜合多種教學方法正是尊重學生主體性的體現。只要教師時刻秉承以學生為中心的觀念，注重學生潛能的發掘和有利于學習發生的情境開發，人本主義教學理念必然可以有效地推動英語專業學生培養目標的實現。

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