貧困大學生自尊與學習倦怠的關系

摘 要：采用問卷法，對921名貧困大學生的自尊、學習倦怠現狀進行調查。結果表明：自尊與學習倦怠呈顯著負相關（P≤0.001）；自尊對學習倦怠解釋率達到16.1%，具有顯著的負向預測作用。根據研究結果，從學校教育層面提出了增進貧困生自尊的三點建議，以期對緩解貧困生學習倦怠有一定的幫助。

關鍵詞：貧困大學生；學習倦怠；自尊

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）30-0164-02

一、問題提出

學習倦怠作為倦怠的一個子集，其概念源于職業倦怠。隨著對教師、護士等職業倦怠的深入研究，Maslach Leiter和Branko Slivar等學者提出了倦怠在學生學習范圍內的研究。學習倦怠是指由于學習壓力或缺乏學習興趣而對學習感到厭倦的消極態度和行為。學習倦怠的存在不僅影響貧困生的學業成績，而且對其和諧發展及心理健康也造成一定的消極影響。

自尊是個體對自我的總體評價，包括自我價值、重要性和能力等方面。自尊涉及個體對自身的總體判斷，以學習知識為主業的大學生，學習滿意度的評價自然與其自尊有聯系。Villa A[1]和時金獻[2]研究表明，倦怠與自尊之間存在密切的關系，自尊是倦怠的影響因素之一。通過查閱已有文獻，有關自尊與倦怠的關系研究，較多以教師、護士、大學生、高職生及其中小學生為研究對象，對高校貧困生這一特殊群體的研究未見報端。而且，采用相同的調查工具，盧曉靈等[3]對921名貧困生進行調查，學習倦怠檢出率高達43.3%，馬勇[4]對1 299名大學生進行調查，學習倦怠檢出率是24.8%。因此，貧困大學生學習倦怠有別于一般大學生，對其學習倦怠與自尊之間的關系進行調查研究，有其特殊意義和重要價值。

二、對象與方法

（一）研究對象

在六盤水師范學院貧困生數據庫中隨機抽取1 000名學生為被試，發放問卷1 000份，回收950份，無效問卷29份，有效問卷921份，有效回收率為92.1%。其中，男生407人，女生497人（未填寫性別的17人）；大一年級388人、大二年級381人、大三年級152人。

（二）調查工具

學習倦怠量表。采用連榕編制的大學生學習倦怠量表，該量表包括情緒低落、行為不當與成就感低三個維度。問卷采用五級記分法，從“完全不符合、比較不符合、不確定、比較符合、完全符合”分別給予1-5分，分數越高表明學習倦怠程度越高。基于研究對象的差異，對問卷作了修訂，修訂后的問卷信效度良好[3]。

自尊量表。采用Rosenberg的自尊量表（SES）測量外顯自尊，該量表包括10個項目，四等級評分，從“很不符合、不符合、符合、非常符合”分別給予1-4分，分數越高，自尊水平越高。本研究中量表的Cronbach a一致性系數為0.748，分半信度為0.738。

三、結論與分析

（一）學習倦怠在不同自尊水平上的差異

將被試按自尊總分從高到低排序，由高到低取27%（因得分相同原因，實際取值為25.7%）作為高自尊組，由低到高取27%（實際取值27.7%）作為低自尊組，然后比較兩組被試在學習倦怠上得分的差異。結果表明，不同自尊水平對貧困大學生學習倦怠的影響顯著（P≤0.001），低自尊組在情緒低落、行為不當、成就感低及其學習倦怠總體方面的得分都顯著大于高自尊組（結果見表1）。

（二）學習倦怠與自尊的相關分析

考察貧困大學生學習倦怠與自尊的相關情況，對學習倦怠三個因子得分及其總分與自尊兩個因子得分及其總分進行了Pearson積差相關分析。從表2中的數據看出，貧困大學生學習倦怠與自尊之間存在顯著的負相關（P≤0.001），相關系數為-0.398。在因子相關方面，成就感低與自尊的相關比較突出，相關系數為-0.403；其次是行為不當和情緒低落，相關系數分別為-0.298和-0.297。

（三）學習倦怠與自尊的回歸分析

學習倦怠與自尊的相關分析說明，兩者間存在密切的關系。為了進一步揭示它們之間的關系，進一步作回歸分析。采用逐步回歸分析法，將自尊的兩個因子作為自變量，學習倦怠總分作為因變量進行分析，考察自尊對學習倦怠的預測作用。回歸分析表明，自尊的兩個因子自我價值和自我接納先后進入回歸方程，回歸模型顯著（F=78.787，P<0.001），表明可以用自尊因子來預測學習倦怠的變異。校正后的決定系數為0.161，表明學習倦怠總變異中的16.1%可以用自尊的兩個因子來解釋。標準回歸系數分別為-0.290和-0.155，回歸系數的t檢驗顯著（P<0.001），自我價值和自我接納兩因子對學習倦怠都是負向預測作用，也就是說自尊負向預測學習倦怠（結果見表3）。

四、討論

研究發現，高自尊組貧困大學生學習倦怠程度顯著低于低自尊組，這表明高自尊地個體能夠更好地克服和面對學習中所遇到的問題，在學習中能體驗到更多的成就感。相關分析表明，自尊與學習倦怠呈顯著負相關，說明貧困大學生自尊水平與學習倦怠之間具有一定的依存關系。回歸分析表明，自尊對學習倦怠具有負向預測作用。綜上，自尊是學習倦怠的一個影響因素，并且負向預測學習倦怠，也就是說，自尊水平越低，個體產生學習倦怠的可能性越高，而自尊水平越高，個體出現學習倦怠的可能性相對較低。本研究進一步支持了Villa A和時金獻的研究結果，同時也支持了張向葵[5]和Brown[6]自尊能夠緩解失敗產生的情緒壓力這一觀點。這可能與高自尊個體的自信水平有關，對學習自信水平越高的人，善于發現自己的長處和挖掘學習中的成功與樂趣，愿意接受來自他人的贊許和幫助，擁有相信自己能克服學習問題的優勢心理資源，這些都可以激發學生學習的積極性和主動性，而學生是否積極主動往往是取得好成績的關鍵。那些因積極主動取得好成績的學生，又進一步強化了他們的自信水平，在學習中更能體驗到學習帶來的樂趣，對學習保持一種樂觀態度，形成良性循環，產生學習倦怠的可能性也就相對降低。

五、建議

研究發現，貧困大學生自尊與學習倦怠之間的關系，即低自尊者更容易產生倦怠。因此，培養貧困大學生自尊是緩解或防御其學習倦怠的有效措施。鑒于此，從學校教育層面提三點建議，增進貧困大學生自尊。

（一）加強心理健康教育

謝桂陽[7]采用SCL—90測驗得出，貧困生人際關系敏感、強迫癥狀、敵對、精神病性得分均高于非貧困生。這與貧困生自身條件有一定的關系。高校貧困生珍惜學習的機會，同時又因經濟拮據而困惑，不但為不能全身心投入學習而煩惱，而且也為無經濟條件和精力進行人際交往而焦慮。因此，與非貧困同學相比，使他們在心理上倍感寒酸，自卑感油然而生。高等學校要實現學生全面發展，解決好貧困生的學習倦怠問題應有所作為。學校除了在經濟上對貧困生幫扶外，還應加強心理健康教育，以學生為本，對貧困生的心理問題或困惑進行及時疏導，用更多的關愛與尊重，鼓勵他們克服學習與生活中的各種困難，堅定他們的信心，使他們在大學校園中健康成長，順利完成學業。

（二）加強自我尊重教育

馬斯洛認為，尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情，體驗到自己活著的用處和價值。因此，高校教育及其管理者應關注并尊重每位學生的情趣、需要與尊嚴，少用甚至不用指責、挖苦的語言與學生說話等，對待高校貧困生尤其如此。在教學活動中，教師要尊重貧困學生的個性特點，尊重其獨特需要及其選擇，甚至尊重其不足之處和缺點，以培養其能力感和價值感為核心，讓其在教學和日常生活中感受到成功和愛的體驗。

（三）構建積極校園文化

黃希庭[8]等研究認為，自尊在相當程度上根植于社會文化價值觀。自我尊重不但是個體與生俱來的內在潛能和固有力量，更是個體成長發展過程中與社會環境相互作用的結果。Greenberg.J等人認為，人的自我尊重需要的形成、發展與變化是與其所處文化環境密切相關的，積極的環境影響能增進人的自我尊重，消極的環境影響則會對人產生傷害，并降低人的自我尊重，使人產生恐懼感。因此，學校要大力加強以社會主義核心價值體系為引領的和諧校園文化，以此塑造貧困生的個體價值，增進其自信心，促進效能感。

參考文獻：

[1]Villa A， Calvete E. Development of the teachers self-concept，

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[2]時金獻，譚亞梅.大學生學習倦怠與外顯自尊、內隱自尊的相關性研究[J].心理科學，2008，（3）：736-737.

[3]盧曉靈，伍友琴，劉紅等.貧困大學生學習倦怠的特點研究[J].六盤水師范學院學報，2012，（1）：50-53.

[4]馬勇.大學生學習倦怠與學習自我效能感關系研究[J].現代教育科學，2010，（1）：84-86.

[5]張向葵，田錄梅.自尊對失敗后抑郁，焦慮反應的緩沖效應[J].心理學報，2005，（2）：240-245.

[6]Brown，J.D.，Cai，H.，Oakes，M.A.，Deng，C..Cultural sim-

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[7]謝桂陽，程剛.高校貧困生的個性特征及心理健康狀況[J].心理科學，2002，（5）：632，627.

[8]黃希庭，尹天子.從自尊的文化差異說起[J].心理科學，2012，（1）：2-8.

（責任編輯：范秀利）