高職院校生命教育有效途徑探索

摘 要：近年來，高職院校大學生漠視生命、踐踏生命的現象屢見不鮮，這與生命教育的缺失有著緊密關系。加強生命教育，引導學生學會熱愛與尊重生命，追求生命的意義與價值顯得非常重要。文章分析了高職院校生命教育工作存在的問題與不足，明確了生命教育的主要內容，著重探討了在實踐中推進生命教育的有效途徑。

關鍵詞：高職院校；生命教育；途徑

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）30-0195-02

高職院校擔負著為國家培養并輸送生產、建設、管理、服務第一線的高素質技術應用型人才的重任。目前，高職院校人才培養模式還處于探索時期，受人才培養特點的影響，教學目標上往往出現“技能本位”，把培養學生“何以為生”的本領作為首要任務，缺乏對生命的關注和人文的關懷。所以，高職教育不僅要注重學生技能的掌握，更應注重其整體生命質量的提升。尤其是高職校園中頻頻發生的自殺、暴力傷人等漠視生命、踐踏生命的現象給教育界、給家長、給社會敲響了警鐘：對高職學生開展生命教育刻不容緩。

一、高職院校生命教育存在問題分析

（一）高職教育價值取向忽視對學生的生命關懷

目前大多數高職院校在以就業為導向、以培養專業技能型人才為目的的教育理念指引下，重視對學生技能的傳授，忽視對學生的生命教育和關懷，造成了知識、技術、技能對人的生命異化和奴役。學校從社會與市場經濟需求出發，決定學校的發展和專業設置，將涵養人性、陶冶情操的學科砍掉，忽視對學生的人文素養的培養與關懷。這種價值取向使學生掌握了“何以為生”的本領，卻忽視了學生對“為何而生”的思考。學生所學的知識技能不再服務于自身的人格建造和生命的完善，不再與人的和諧發展相匹配。

（二）高職院校德育教育的低效呼喚生命教育

高職院校德育工作存在“目中無人”的泛政治化教育。許多教師把上課認為是完成教學任務，缺乏關愛生命的激情。只關心學生知識與技能的獲得，忽視了對學生精神、信仰、人格等本身的呵護和關愛，只教人“何以為生”的本領，不教人“為何而生的思考”，以致造成學生生命的被異化和被壓抑。

（三）高職院校生命教育體系尚未建立

生命教育在我國起步較晚，大多數高職院并沒有形成規范的生命教育體系。沒有設立專門機構開展生命教育。而是主要由心理健康教育部門來充當生命教育的主體。專業的生命教育師資隊伍尚未建立。部分院校心理咨詢人員數量不足，一些心理輔導教師沒有經過專門訓練。由于心理咨詢服務的滯后，使大學生在面臨學業、就業、情感等壓力以及抑郁癥等心理疾病的困擾時會茫然失措，得不到有效的幫助，從而出現漠視生命的行為。

二、高職院校生命教育的主要內容

生命教育在內容上應包含生命“是什么（生命的含義、本質）、怎么樣（應追求什么樣的生命）、應如何（怎樣實現對生命的追求）的”三個問題。按照上述邏輯，可以把生命教育的內容歸納為生命意識教育、生命價值教育和生命歷程教育。

（一）生命意識教育

生命意識教育，是關于生命是什么以及應當如何對待生命的教育，這是生命教育的起點。它包括對基本生命知識的教育以及認識自己及他人生命的教育。其目的在于教育大學生珍惜生命之存在、欣賞生命之美好、尊重生命之個性、維護生命之權利。

（二）生命價值教育

生命價值教育，是有關生命應該是什么樣的教育，讓學生體驗到生命自身的價值。使大學生認識到生命的價值不僅僅是用金錢名利才能來衡量，生命的價值在于對他人對社會的奉獻，在于自我的實現。正如哲學家歌德曾經說過：“你若要喜歡你自己的價值，你就得給世界創造價值”。用教育喚起學生的生命之愛，培養善良健全的人格，引導學生在生活實踐中勇于奉獻，懂得天生我才必有用的道理，哪怕為社會增添一縷光彩，生命就是有價值的。

（三）生命歷程教育

生命歷程教育的目的是教育大學生應如何實現對生命的追求，提高生存能力，提升生命質量。筆者認為應重點在以下幾個方面加強教育。第一，生存技能教育。主要包括生命安全教育、職業發展教育。第二，憂患意識教育。主要包括挫折教育、生死觀教育。第三，和諧意識教育。主要包括人與自我的和諧、人與他人與社會的和諧、人與自然的和諧。第四，奉獻意識教育。主要包括責任教育、感恩教育。

三、高職院校生命教育有效途徑探索

生命教育的實施是一項系統工程，涵蓋人的一生，需要學校、家庭及社會的共同參與與協作，而學校在其中起著主導作用。本文認為在高職院校中推進生命教育可以從以下幾個方面入手。

（一）確立正確的生命教育理念

理念是行動的先導。高職院校要改變“技能本位”的價值取向，確立以“人”為核心的生命教育理念，這是高職院校開展生命教育的前提。高職院校要實施素質教育，實施人性化管理，重視對學生的人文關懷和生命關懷，培養學生的人文精神，教會學生珍惜生命、熱愛生活、尊重生命，引導學生對生命有更深層次的理解與感悟，追求生命的價值，提升生命質量。

（二）構建完整的生命教育體系

1.開設靈活性生命教育課程

高職院校學制短，教學安排緊湊，單獨開設生命教育課程難度較大。同時，生命教育課程的設計應該具有靈活性，絕不僅僅是生命知識的傳授與灌輸。筆者認為生命教育應該主要采取滲透性課程。滲透性課程是將生命教育的基本內容滲透到各門課程中，通過各門課程的教學活動來開展生命教育。具體課程設計如下。第一，以高職院校中的“思想政治理論課程”和“心理健康教育課程”作為主要平臺，將生命教育的內容納入其中。例如可以通過思想政治理論課程進行感恩教育、幸福教育、挫折教育、死亡教育、審美教育等。可以通過“心理健康課程”進行生命知識普及、生存能力訓練等等。第二，高職院校也可以根據各專業課程設置的具體情況，靈活開設生命教育選修課。第三，專業課程的教學中也可以滲透生命教育的思想，可以使學生從本專業的角度理解生命，使學生能更好地認識、理解自身生命價值，建立樂觀的生命價值觀。

2.建設高素質的生命教育師資隊伍

高素質的師資隊伍是生命教育有效實施的保證。羅曼·羅蘭說過，要散播陽光到別人心里，先得自己心里有陽光。作為生命教育的教師，首先，要具備豐富的生命知識和較強的生命教育能力，以正確的世界觀、人生觀、價值觀以及生死觀來教育學生。其次，要有積極向上的人生態度，對生命充滿熱忱。關注自我的幸福體驗、生命質量與生命價值實現，熱愛學生、關懷學生、欣賞學生。善于與學生交流感情，分享自己的生命體驗和感受，用自己的激情和活力感染每一個學生。綜上所述，學校應注意把那些生活充實、積極向上的具有人格魅力對大學生感染力強的教師納入生命教育的師資隊伍中。

3.開展豐富的生命教育實踐活動

（1）開展體驗式教育。學生作為一個生命的存在，要靠自己的實踐發現生命之真，領悟生命之善，體驗生命之美。“創設情境——活動體驗———互動分享——覺察反思——整合運用”的體驗式教學模式是生命教育的最佳選擇。例如開展野外生存訓練、拓展訓練、參觀產房、殯儀館、監獄、社會福利院、養老院，與殘疾人交流等等，讓學生親身感受生命生存的不易，從而對生命倍加珍惜；讓學生感受自己生活在自由世界里的生命質量與監獄中生命質量的差異；讓學生體會到殘疾人的艱辛、自己的幸運，進而用愛心關懷溫暖每一個有障礙的人。只有通過學生切身體驗獲得的東西，才能入腦入心，珍藏久遠。體驗式教學以人的生命體驗與發展為依歸，尊重生命、關懷生命、拓展生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義。

（2）開展各種專題教育活動。學校可以開展各式各樣有關的專題活動，在學校校園中營造濃厚的生命教育的氣氛，如心理健康教育、安全意識教育、性教育、法制教育、禁毒和預防艾滋病等專題教育活動。這些專題活動往往帶有一定的趣味性，比較容易引起學生的興趣，調動學生積極主動地參與其中。

（3）構建有效的心理咨詢和預警干預系統。學校要做好心理輔導與咨詢工作，開展好心理咨詢熱線、網絡心理咨詢等貼近學生的服務活動。為大學生建立心理健康檔案，形成一個集普查、咨詢、跟蹤、干預調節為一體的心理健康預警干預體系。及時有效地解決大學生在學業、人際關系、就業、情感等各個方面出現的心理問題和矛盾，疏解他們的心理壓力，將自殺等念頭消滅于萌芽狀態之中。

4.營造充滿人文關懷的校園文化

文化環境潛移默化地影響著一個人的健康人格的形成。學生在充滿人文關懷校園文化中，得到健康、積極、高尚的精神熏陶，才能感受到人生的美好，才能形成積極的人生態度。所以，學校要樹立“以人為本”的管理理念，增強全體教職員工的服務意識，關愛學生、關愛生命，創造一個生命舒展、生命涌動的和諧校園。加強校園自然環境建設與改造，營造賞心悅目、充滿人文氣息的校園環境。把學校特有的人文精神融入到建筑設計、花卉種植、人物雕塑當中去，提升校園環境的人文底蘊。讓校園的一草一木都能喚起學生生命的熱愛，從而起到“潤物細無聲”的教育效果。

參考文獻：

[1]龍紅霞.高職院校生命教育意識的培育[J].四川文理學院學報，2012，（5）：53.

[2]周娟.高職院校學生生命教育初探[J].職業教育研究，2011，（5）：15.

[3]羅健，袁子陽.論高職院校“三理”德育--基于生命教育的視角[J].無錫商業職業技術學院學報，2011，（4）：56.

[4]張敏.高職院校生命教育淺論[J].重慶電子工程職業學院學報，2010，（1）：18.

[5]唐曉育，趙艷.幸福教育：大學生生命教育的重要內容[J].經濟研究導刊，2009，（1）：257.

（責任編輯：范秀利）