心理學角度下的大學生就業指導課程改革

摘 要：大學生就業難不僅是民生問題，更是高校教育改革需要關注的重點問題。本文從心理學的角度分析大學生就業問題，主要通過需要層次理論和積極心理學理論得出啟示，以提出對于我國《大學生職業發展與就業指導》課程的改革建議。

關鍵詞：職業發展；就業指導；需要層次理論；積極心理學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）30-0179-02

大學生就業難問題是近幾年民生問題的熱點，社會各界都在關注大學生的就業問題，溫家寶總理在第十一屆全國人大第三次會議上就明確提出要“重點做好高校畢業生、農民工、就業困難人員就業和退伍轉業軍人就業安置工作。”同時，國家教育部于2007年正式發文，明確要求各大高校在教學計劃中要加入《大學生職業發展與就業指導》課程，同時列出了該課程的具體教學內容和教學模式。雖然該課程現已成為每個大學生必修的一門通識類課程，但是該課程的教學存在不少問題，要解決大學生就業問題，不僅要改善就業環境，更要從大學生本身入手，其中一個關鍵就是《大學生職業發展與就業指導》課程急需改革。

一、《大學生職業發展與就業指導》課程的現狀及存在的問題

國家教育部要求各高校設置《大學生職業發展與就業指導》課程，旨在為大學生擇業就業時提供及時的指導和幫助，使大學畢業生能夠順利就業，同時能提高高校就業指導工作的質量和效率，此外，希望通過該課程增強大學生的職業規劃意識，并幫助大學生實現人生價值。

然而，《大學生職業發展與就業指導》課程目前在各大高校的開展情況并沒有取得預期的目標，大部分高校在大三、大四才開展該課程，授課內容主要是就業測試、擇業途徑、簡歷寫作、面試技巧、職業禮儀等方面，基本上是圍繞“就業指導”開展的，所以在高校都將該課程簡稱為“大學生就業指導課”。這樣的課程設計對于高年級即將面臨擇業的學生，是有一定的指導作用的，但是從“職業發展”的角度來看，在高年級才開展該課程，對學生的“職業發展”作用甚微，更很少能夠增強大學生的職業規劃意識，以幫助他們實現人生價值了。

總的來說，目前《大學生職業發展與就業指導》課程存在的問題有以下幾個方面。1）開課時間過晚，持續性較差；2）課程內容陳舊，系統性不強；3）教學方法老套，實踐機會較少；4）教師隊伍參差不齊，專業性不足；5）教學管理松散，合力性不夠。針對這幾點問題，可以提出很多課程改革措施，本文旨在從心理學的角度，希望《大學生職業發展與就業指導》課程借鑒心理學的一些理論和實踐，進行課程改革，使該課程不僅局限于“就業指導”，而要同時重視“職業發展”，不僅著眼于近期就業目標，而是從長遠角度去培養大學生的職業規劃意識，使該課程能夠發揮其最大的實效性和作用。

二、心理學理論對《大學生職業發展與就業指導》課程的啟示

（一）馬斯洛的需求層次理論及其啟示

1.馬斯洛的需求層次理論

馬斯洛是人本主義心理學的典型代表，他的理論中最著名的就是需求層次理論，他認為人作為一個有機整體，具有多種動機和需要，包括生理需要（physiological needs）、安全需要（security needs）、歸屬與愛的需要（love and belonging needs）、自尊需要（espect esteem needs）和自我實現需要（self-actualization needs）。其中自我實現的需要是超越性的，追求真、善、美，將最終導向完美人格的塑造，高峰體驗代表了人的這種最佳狀態。這五種需要是依次遞升的，只要在滿足了低層次的需要的基礎上，才會有高層次的需要。人都潛藏著這五種不同層次的需要，但在不同的時期表現出來的各種需要的迫切程度是不同的。人的最迫切的需要才是激勵人行動的主要原因和動力。人的需要是從外部得來的滿足逐漸向內在得到的滿足轉化。

2.馬斯洛需求層次理論的啟示

馬斯洛較為全面地研究了人的需要，并且將自我實現的需要定義為人的最高層次的超越性的需求，這對于分析大學生的需求和動機是有積極作用的。有研究表明，大學生的職業決策與他們的成就動機中追求成功的變量存在正相關關系，且與避免失敗的變量存在負相關關系。而且，

也有學者研究發現，大學生的成就動機與擇業效能感也是相關的。這些研究結果表明，成就動機中追求成功的變量作為自我實現需求的一種表現，對大學生的擇業有著重要作用，因此可以推論，在大學生的擇業就業過程中，需求和動機起著重要作用。

針對《大學生職業發展與就業指導》課程，應該在教學中融入需求層次理論的內容，根據學生對不同層次需求的期望來引導學生找出自己的職業發展道路。1）生理需求：對工作薪資、福利、工作環境等方面的考慮；2）安全需求：對工作行業、職業性質、工作安全等方面的考慮；3）歸屬與愛的需求：對企業文化、領導同事、工作地點等方面的考慮；4）自尊需求：對工作內容、工作職位、團隊成員等方面的考慮；5）自我實現的需求：對工作發展前景、自我提升等方面的考慮。

據此，可以通過學生個人需求和自我實現目標的確定，在大學生《大學生職業發展與就業指導》課程中融入職業生涯意識，最好從大一就開始開設該課程，讓大學生更早地對自己的未來進行規劃，避免到了畢業時茫然無措。從大學學習的一開始就去思考自己的需求，帶著需求去規劃自己的職業發展道路，并且去分析這條路上應該具備的技能，去學習感興趣的知識，專注于自己希望有所發展的領域，才能更好地將知識運用到實踐，這不僅是《大學生職業發展與就業指導》課程開設的目的，更是高等教育最重要的目標之一。

（二）積極心理學理論及其啟示

1.積極心理學理論

積極心理學是心理學界一個較新的研究領域，馬斯洛在《動機與人格》中就曾倡導積極心理學的研究，人本主義思潮所激發的人類潛能運動對積極心理學運動產生了深遠的影響。積極心理學是20世紀末西方心理學界興起的一股新的研究思潮。這股思潮的創始人是美國當代著名的心理學家馬丁·塞里格曼·謝爾頓（KennonM.Sheldon）和勞拉·金（LauraKing），他們的定義道出了積極心理學的本質特點“積極心理學是致力于研究普通人的活力與美德的科學。”積極心理學主張研究人類積極的品質，充分挖掘人固有的潛在的具有建設性的力量，促進個人和社會的發展，使人類走向幸福。

2.積極心理學理論的啟示

積極心理學與傳統的“消極心理學”不同，它更提倡用主動、樂觀、開放、欣賞的心態待人待物，研究的著力點是普通人的幸福感。現在很多國外高校都開設了積極心理學的課程，哈佛大學講師泰勒·本-沙哈爾（TalBen-Shahar）開設的積極心理學課程，一度成為哈佛大學上座率最高的課程，“幸福課”不僅成為該校最受歡迎的課程，也在全世界范圍內傳播，很多大學生甚至是已工作的在職人員都從中受益匪淺。積極心理學的課程強調培養學生的人格力量，也注重學生的參與性，這些都是值得我們借鑒到《大學生職業發展與就業指導》課程的改革中的。

我國香港、臺灣地區的很多經驗也是值得我們學習的。中國臺灣的大學生職業生涯輔導就含有顯著的積極心理學色彩。比如，張德聰博士所提出的“輔導大學生成功生涯轉換策略與方法”。1）情感支持；2）再結構；3）積極的思維方式；4）積極例外；5）善用資源法；6）錯中修正法；7）見賢思效法；8）多元專長培養法；9）家庭溝通支持法；10）敬業態度法。這些策略旨在整合各方資源，給予大學生全方位的支持，并達到“助人自助”的目的。而岳曉東博士在香港城市大學開設該課程中，也是從六方面進行的：1）讓學生在學習上找到自己；2）讓學生現場體驗教授內容；3）讓學生做自己作業的主人；4）教學結合中國文化與地域特色；5）教學大量運用網上的視頻資料；6）與學生共同分享生活事例與感受。

據此，《大學生職業發展與就業指導》課程應該跳出傳統教學方式的限制，大多數內容應該采取師生或者學生間互動的方式，比如互動演練、模擬游戲等方式，甚至可以邀請一些職業規劃專家、專業課老師、心理咨詢師、已就業的師兄師姐等來當老師，給予學生不同的經驗分享，讓學生能夠全身心地投入到課堂，重視職業規劃，不僅得到了有關就業方面的指導，而且能夠通過持續性的課程，漸漸從茫然走向清晰，明確自己的職業方向，才能有的放矢地擇業就業，更重要的是，在這個過程中，培養學生的一些優秀品質，啟發學生追尋幸福乃至生命的意義。

三、結語

《大學生職業發展與就業指導》課程不應該只是做“就業”的“指導”，不是到了大三、大四對擇業就業的答疑課程，而應該從學生個人長遠發展角度去定位，從大一進校開始對學生的職業生涯規劃進行指導。該課程的根本目標不僅是要解決大學生就業難的客觀問題，而是要幫助學生樹立職業生涯意識，指導他們用積極健康的心態去實現人生目標，明確自己的需求并追尋有意義有價值的生活，解決大學生的主觀問題。

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（責任編輯：范秀利）