淺談大學生思想政治教育實踐教育法

摘 要：隨著改革開放的深入開展，國內外環境都發生了巨大的變化，大學生這一群體也發生了很大的變化，這就導致高校思想政治教育實踐教育法在實施的過程中出現了一些亟待解決的問題。因此，對目前大學生思想政治教育實踐教育方面的問題進行系統地研究和梳理，能夠對大學生實施實踐教育時加以指導，從而提高思想政治教育的有效性。

關鍵詞：大學生；思想政治教育；實踐教育法

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）30-0245-03

大學生思想政治教育實踐教育法（以下簡稱實踐教育法）是大學生思想政治教育的基本方法之一，以其獨特的功能在大學生思想政治教育中發揮著重要的作用。實踐教育法具有強大而特有的實踐性，它對于大學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀都具有重要的作用。改革開放以來，很多學者都對實踐教育法進行了著有成效的研究，其理論成果對于大學生思想政治教育的實施具有重大的指導作用，本文在以前研究成果的基礎上對大學生思想政治教育實踐教育法進行更深入的探討。

一、實踐教育法的內涵以及重要作用

（一）實踐教育法的內涵和理論依據

“人的實踐活動內在地包含了這樣一個循環規定：一方面，主體具備了一定的理性才能從事實踐；另一方面，主體的理性只有在實踐的基礎上才能形成并顯示其價值的意義，得到充分發展”[1]。正是實踐這種強大的作用使實踐教育法在大學生思想政治教育方法中獨樹一幟，目前很多學者也都對實踐教育法的概念進行了界定，其中有代表性的是“所謂實踐鍛煉法是指在教育者的指導下，通過有目的、有計劃、有組織的實踐活動，訓練和培養受教育者的優良品德和行為習慣的方法，是一種使受教者在改造客觀世界的同時改造自己主觀世界的方法”[2]221，大多數學者也基本同意這一觀點。邱偉光則對實踐教育法進行了更加深入層次地探討，并對大學生實踐教育法進行了特有的界定：“大學生社會實踐教育是高校為了配合課堂教育而有目的，有計劃地組織大學生參與社會過程，通過實踐鍛煉和社會教育模式來健全大學生的成長機制的過程”[3]。這一內涵的界定是針對大學生這一特殊的群體而言，有利于在具體的思想政治教育過程中針對性地把大學生與其他教育對象區別開來，從而提高思想政治教育的實效性。

實踐教育法之所以在思想政治教育方法體系中具有舉足輕重的地位，是有理論依據的，學術界大多數人都認為馬克思主義的實踐論是思想政治教育實踐教育法的理論依據。實踐的教育功能主要表現在以下幾個方面：第一，實踐是認識的來源和動力。人的認識活動是適應實踐的需要，為解決和完成實踐提出的問題和任務而產生的。第二，實踐是檢驗認識正確與否的標準。馬克思說過：“人的思維是否具有客觀的真理性，這并不是一個理論的問題，而是一個實踐的問題。人應該在實踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現實性和力量，亦即自己思維的此岸性”[4]。第三，實踐能夠豐富人的情感，塑造優秀的品格。人們的認識是知、情、信、意、行諸心理要素辯證運動、均衡發展的過程，人們通過自己的親身體驗和感受，能夠提高自己的品德修養和審美能力。

其實，自古以來實踐教育法都一直備受重視，并在思想政治教育中發揮著重要作用。首先，中國古代的德育活動就十分重視實踐，強調通過實踐不斷提高自己的能力和修養。例如，春秋末期的思想家、教育家孔子提出的“力行近乎仁”、南宋詩人陸游提出的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”；其次，馬克思及其繼承者們也非常重視實踐教育這一環節在思想政治教育中的作用，他們認為在資本主義社會里這是改造社會強有力的手段之一，在無產階級奪得政權后這是培養理論與實際相結合、學用一致、全面發展新人的根本途徑，是逐步消滅腦力勞動和體力勞動差別的重要措施[5]。最后，實踐教育法在國外也是被廣泛地推廣使用。比如，美國和日本就比較重視學生實踐能力的培養，讓他們在具體的實踐中來增強自主意識，提高辨別能力。綜上所述，實踐教育法對于大學生思想政治教育育人功能的實現具有重要的作用，是大學生思想政治教育不可或缺的重要方法。

（二）實踐教育法的作用

1.促進大學生知行轉化

“思想政治品德形成過程是在一定外界環境決定性的影響的條件下內在的知、情、信、意、行諸心理要素辯證運動、均衡發展的過程”，“人的思想政治品德的形成發展過程其基本問題是如何從不知轉化為知，特別是如何由知轉化為行的問題”[2]296。毛澤東也說過：“辯證唯物論的認識運動，如果只到理性認識為止，那么還只說到問題的一半。而且對于馬克思主義哲學來說，還只說到非十分重要的一半。馬克思主義哲學認為十分重要的問題，不在于懂得了客觀世界的規律性，而能夠解釋世界，而在于拿了這種對于客觀規律的認識去能動地改造世界”[6]。在日常的學習過程中，學生通過教師的講授、閱讀書籍以及報刊雜志所獲得的思想政治教育理論知識，不僅是有限的，而且對于理論的理解和領會并不深刻，基本上可以說得上是就知識論知識，比較淺顯死板。“大學生在社會實踐中，使理論與實際相結合，腦力勞動與體力勞動相結合，走知識分子與工農相結合的道路，有利于培養德、體全面發展的新型人才”[7]。

2.有利于大學生主體作用的發揮

在思想政治教育中，大學生既是教育主體又是教育客體。在教學過程中，大學生是教育客體，教育者是教育主體，但是在具體的學習過程中，大學生則是接受知識的主體。隨著時代的發展，互聯網的普及以及各種教輔資料的出現，教師已經不再是傳播知識的唯一途徑。大學生又是思想活躍，思維敏捷，創造力豐富的特殊群體，正處于走向社會的關鍵時期。因此，在思想政治教育實踐教育過程中，要尊重大學生的主體地位，充分調動他們的積極性，發揮他們的主體作用，遵循主體原則，把教育與自我教育有機結合起來。在教育者的啟發和指導下，大學生在教育實踐過程中，充分發揮自己的主體能動作用，有利于檢驗自己已經掌握的理論，也有利于在具體的實踐過程中發現新問題，發揮自己的創造力和培養解決問題的能力。這無疑適應了大學生在思想政治教育過程中的特點和規律，有利于大學生思想政治教育效果的實現，提高思想政治教育的有效性。

二、實踐教育法的實施出現問題的原因

當前，實踐教育法在實施過程中出現的問題是由多種因素引起的，深入剖析引起這些問題的原因，是制定科學有效的解決對策的前提。

（一）實踐教育理念不夠深入人心

理念作為意識層面的一種東西，科學的、正確的、進步的理念無疑能夠成為人們踐行特定原則、實現特定目標的強大動力，能夠激發人們持之以恒，自覺克服一切困難和障礙的信念。在實踐教育法的實施過程中，實踐教育理念的深入能夠促使高校領導者認真計劃、精心安排和組織大學生參加大學生思想政治教育的實踐教育活動，也能夠激發廣大大學生參與活動的熱情，調動他們的積極性，保證實踐活動順利開展，從而提高實踐教育的有效性。但是，目前實踐教育理念的傳播無論是在高校領導者還是在大學生這一群體都不深入，這就造成了高校對實踐教育缺乏足夠的重視以及大學生對實踐教育存在認知缺陷。首先，高校領導者對實踐教育理念的弱化使得他們對于實踐教育多以文件或會議的方式傳達，即使采取了實踐活動的方式也是不能精心計劃、組織和開展；其次，部分教師對實踐教育理念的弱化使得他們對于實踐活動不能采取追蹤觀察的方式，學生在實踐活動中出現的問題不能及時有效地得到解決；最后，部分學生實踐教育理念的弱化使得他們對實踐教育采取消極的態度應對，缺乏積極性和熱情，有的甚至對實踐活動采取逃避的方式。這些由實踐教育理念弱化引起的問題都會降低大學生思想政治教育的實效性。

（二）實踐教育法實施所需的保障機制不健全

良好的機制對于實踐活動的正常運行具有重大的保障和促進作用。盡管，目前大學生思想政治教育實踐教育法的實施所需的保障機制有很大的改善，但仍不足以保障實踐教育法的有效實施。首先，資金保障機制不健全。任何活動的開展都需要一定的資金作支撐，但目前政府和社會對于大學生思想政治教育實踐教育法的實施所提供的保障資金并不充足，嚴重制約了實踐活動的開展；其次，安全保障機制不健全。高校缺乏對實踐活動突發事件的應急措施，不能有效保障參與實踐活動的大學生的安全。再次，人員保障機制不健全。雖然，大學生是參與實踐活動的主體，但是仍然需要教師給予指導，但是很多高校都把思想政治理論課的老師當作指導老師，沒有受過實踐教育方面的專門訓練，缺乏專業性。綜上所述，保障機制的不健全影響了實踐活動的開展，是弱化思想政治教育效果的重要原因。

（三）實踐教育途徑的創新存在滯后性

實踐教育法實施的途徑是指實踐教育法實施的過程中實踐活動開展所依靠的具體方式，改革開放以來，大學生思想政治教育實踐領域、實踐途徑都取得了新的突破，為大學生思想政治教育實踐教育法的有效實施提供了途徑保證。但是，在具體實施實踐教育法時，為了簡單化，眾多實踐教育的新途徑并沒有得到廣泛推廣和實施，這既不符合現代化的特點，也不符合大學生這一特殊群體的特點，不利于他們積極性的發揮，不利于思想政治教育效果的實現。

三、探討實踐教育法有效開展的對策

針對實踐教育法實施過程中存在的問題，深入分析導致問題的原因，進而有針對性地提出解決對策，對于推進實踐教育法的有效實施具有重大作用，能夠切實提高思想政治教育的有效性。

（一）強化實踐教育理念，使其深入人心

要全面推進實踐教育法的有效實施，必須切實對高校思想政治教育領導者以及大學生強化實踐教育理念。作為高校思想政治教育主要領導者的黨政干部和共青團干部，為了強化實踐教育理念，必須認真學習黨中央下發的關于大學生思想政治教育的文件以及相關會議精神，修正自己的認知缺陷。同時，對在實踐教育法實施方面取得優秀成績的學校，其他學校也可組織進行學習。此外，組織實踐活動的教師還應積極參與到實踐活動中去，及時對大學生給予指導，保證實踐教育法的有效實施。教育部在《關于進一步加強高校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》中曾指出：“各地高等學校要制定教師培訓規劃，建立和完善有重點、分層次、多形式的培訓體系”，“從形式出發、開展形式多樣的教師培訓工作，努力提高教師的理論素養、教學水平和科研能力”，“各地高校要積極創造條件，組織教師開展社會實踐、學習考察和學術交流活動，使教師進一步了解國情，了解世界，開闊視野，豐富教學素材”[8]。大學生作為實踐教育法實施的主體，只有強化他們的實踐教育理念，才能夠調動他們參與實踐活動的積極性，激發他們的熱情，促進實踐活動的順利進行。因此，大學生除了通過課堂學習思想政治教育實踐教育法的內涵和作用外，還應學習相關文件和會議精神。同時，還應充分發揮同輩群體的影響，切實發揮榜樣師范的力量。在強化實踐教育理念的影響下，大學生在實踐活動中定能發揮自己的主體作用，切實推進實踐教育法的有效實施，保證思想政治教育育人功能的實現。

（二）完善實踐教育法的保障機制

針對實踐教育法保障機制方面的問題，應從以下幾個方面加以完善。首先，資金保障方面，高校應加大在思想政治教育實踐教育方面的投資力度，保障實踐活動的順利開展。對于投資資金，應科學管理、合理安排，避免資源的浪費。同時，政府和社會各界應在資金方面給予必要的投資幫助。其次，安全保障方面，各高校應對大學生進行安全意識教育，切實提高他們的安全觀念，主要是交通安全和食品安全。對于在實踐教育過程中可能出現的突發事件，特別是交通和食品方面，應有相應的應急措施。再次，組織人員方面，各高校應建立專門從事實踐教育方面的教師隊伍，加強針對性，減少盲目性，保證實踐活動的順利進行。

（三）創新實踐教育法實施的新途徑

內容是基礎，方法是保證，要保證思想政治教育的效果，就必須重視思想政治教育方法的創新[9]。新時期，實施教育的途徑得到了豐富和發展，主要包括勞動教育、志愿者服務和社會考察三個方面，各途徑下面又包括許多具體的行之有效的方式。但時代是不斷變化的，大學生的思想、觀念受主客觀方面的影響也在不斷變化，因此，必須在鞏固、強化已形成的實踐教育途徑的基礎上，繼續積極探索新的既具備時代特色又反映大學生特點的新途徑。首先，情景式實踐教育。通過設置一定的實踐情景，讓學生在學習中扮演相應角色，通過他們自身的體驗，使其情感得到升華、能力得到提升、責任感得到增強，這種功效是靠單一的說教難以實現的。其次，專業性實踐教育。在進行實踐教學時，應在遵循大學生成長和成才規律的基礎上，結合他們的專業設計相應的實踐內容。這使他們在服務社會、鍛煉能力的同時，專業技能也得到提升，有利于調動學生參與的積極性，增強實踐活動實施的針對性和有效性，增強思想政治教育的效果。積極探索實踐教育法實施的新途徑、新方法，既是時代發展的要求，也是思想政治理論課發展的要求，這不僅可以增強實踐教育法實施的時代感，也可以增強大學生對它的吸引力，改變實踐教育法實施途徑單一化的局面，保證思想政治教育育人功能的實現。

實踐教育法是思想政治教育的基本方法之一，其強大的功能是任何方法都不可代替的。隨著時代的發展，內外部環境的變化，還需要對實踐教育法進行不斷的研究，以促進思想政治教育理論課的發展。

參考文獻：

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[3]邱偉光.大學生實踐教育新論[M].上海：同濟大學出版社，1994：17.

[4]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集：第1卷[M].北京：人民出版社，1995：18.

[5]鄧小平文選：第2卷[M].北京：人民教育出版社，1993：158.

[6]毛澤東選集：第1卷[M].北京：人民教育出版社，1991：89.

[7]楊玉峰.當前加強大學生社會實踐教育的一般對策[J].科技創新導報，2008，（7）.

[8]教育部.關于進一步加強高校思想政治理論課教師隊伍建設的意見[Z].2008.

[9]李秀英.當前思想政治教育實踐面臨的挑戰[J].長春理工大學學報，2012，（1）.

（責任編輯：石 銀）