模因論在大學英語聽力教學中的應用

摘 要：英語聽力教學起步晚、基礎弱，一直是大學英語教學的薄弱環節。模因論的核心是模因，模因概念的核心是模仿。將模因論引入大學英語聽力教學，透徹理解模因的復制和傳播規律，對提高教師英語聽力教學具有很大的幫助。

關鍵詞：模因論；英語聽力；教學模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）30-0212-02

引言

《大學英語課程教學要求》規定，大學英語課程是高校非英語專業大學生的一門重要的必修基礎課程，其教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。據美國保爾·蘭金教授統計，“聽”占人們日常生活的45%。《大學英語四（六）級考試大綱》中規定聽力理解占總分的35%，合計249分。聽力教學與訓練已成為英語教學至關重要的一部分。

英語聽力學習是英語學習的重點與難點，很多學生存在問題：學生的英語聽力基礎薄弱，英語聽力學習技巧欠缺。有的學生只能聽懂有限的幾個單詞，完全不能跟上聽力的播放速度；有的學生在面對聽力材料時，邊聽邊忘，覺得聽力無從下手；還有的學生沒有辦法快速理解全句的含義，但卻能夠聽懂幾乎每個單詞。聽力課教師要對這些問題加以關注，并進行專門研究。將模因論引入大學英語聽力教學是解決聽力教學難題的有效途徑。

一、模因論

（一）模因論簡介

模因論是用于解釋文化進化規律的一種新理論，是建立在達爾文進化論基礎上的，模因論的核心是模因，模因概念的核心是模仿。任何一個信息，只要它能夠通過廣義上稱為“模仿”的過程而被“復制”，它就可以稱為模因。

（二）國內外研究現狀分析

1.國內研究現狀分析

模因論的相關研究在國內起步較晚，始于世紀之交。在2002年《語言與文化》第二版的序言中，桂詩春教授指出模因與大腦和文化三方面都有密切關系。之后，不斷有這方面的應用研究出現，如戴浩一將模因理論運用于漢語語法概念研究，魯川將其用于漢字基因工程研究，郭菁則從哲學的維度對模因論進行了審視和梳理。張瑩、王斌、韓江洪、馬蕭等專門將模因理論用于英漢翻譯研究。徐盛恒就語言模因介入文學研究進行了探索。何自然等撰寫的《語用三論——關聯論順應論模因論》引起熱烈反響。2008年，《外語學刊》第1期以專欄的形式發表了一系列國內論述模因論及其應用研究的論文，開創了模因研究的新局面。南華、羅迪江試圖用“模因域”代替“事件域”以解釋人們如何使用語言、認識與體驗世界。杜鵑、孫飛、牛躍輝、陳琳霞、王宏軍等為把模因論運用到外語教學奠定了基礎。此后，把這一理論應用于語言教學的研究不斷增加與深入。

對于模因論這一新興領域的學科體系、研究目標與研究對象等還缺乏系統的界定。模因論作為一個獨立學科的系統性還不完善，對于模因論在各個領域的研究還不夠深入，學者們只是做了一點嘗試性的努力。模因論與外語教學研究多集中在詞匯、寫作教學等方面，在模因論與聽力教學方面涉獵的人相對較少。

2.國外研究現狀分析

關于模因的研究，國外主要有四個不同的流派：一是以Dennett為代表的信息觀把模因看作一種信息圖式。二是以Gatherer為代表的思想傳染觀堅持模因是文化遺傳單位或者模仿單位，是一種可以直接觀察到的社會文化現象。三是以Gabora為代表的文化進化觀則把模因看作是連接生物進化和文化進化的橋梁，模因是基因之外的第二種進化方式。四是以Deacon為代表研究模因符號觀，他把模因看作一種符號，把模因論引入符號學。模因被視為一個標志，或確切地說，作為載體的一個標志，通過感染人類的思想，改變他們的行為進行復制。

模因論的發展，在國外大致經歷了四次高潮：第一次源自《自私的基因》的出版。第二次是蘇珊·布萊克摩爾在1999年出版的《迷因機器》，模因論作為一個分支學科似已興起。隨著此體系的建立，模因論迎來了它的第三個高潮。這一時期學者們在不同的學科領域對模因論進行了研究。隨著2008年3月8日TEDConference2（TED——Technology，Entertainment，Design）會議的舉行，國外模因發展迎來了第四次高潮。多年來，關于模因論國外研究者進行了很多實證性研究，如模因論發展中的新領域——模因地圖（MM）。但模因論研究還存在一些不足，需要在今后的研究中予以解決。

二、模因論與大學英語聽力教學的關系

英語聽力教學中任何的語言成分，如：語音、語法、詞匯、句子、段落、篇章等，都可通過模仿后得到復制和傳播，這些語言成分都可以成為模因，那么英語聽力教學就是復制和傳播模因的過程。語言模因如果得到廣泛的模仿、復制與應用，要經歷同化、記憶、表達、傳播等四個前后有序、周而復始的運行階段。教師可以根據模因傳播的周期幫助學生習得聽力策略，避免聽力有效教學時間的浪費，優化聽力教學環節。首先，要求學生理解積極的語言模因，把它們作為概念和經驗規則來學習（同化）；其次，要求學生必須將模因在記憶中保持一段時間，否則就不是模仿（記憶）；在此基礎上，若要與其他個體交流模因必須從記憶模因中出來，進入能被他人感知的物質外形這一過程（表達）；最后，要求學生運用已知的模音在規定時間內靠直覺進行聽力練習（傳播）。通過這樣有計劃、有步驟的訓練，學生的聽力技能得到發展，識別相關聽力材料的能力和選擇恰當策略的能力逐漸趨于自動化，最終成為一種直覺，各種模因也隨之內化為學習者聽力能力的一部分。引入模因理論意義在于明顯提高學生聽力水平（無論是短對話、長對話還是篇章聽力），同時較大幅度提高聽力課教學質量。

三、模因論對大學英語聽力教學的啟示

模因論對語言教學，特別是大學英語教學頗有啟發。很多學生在學習了十幾年的英語之后，掌握了比較大的詞匯量，形成了比較系統的語法體系，學生可以閱讀很有難度的英文資料，但卻還是“聽不懂”聽力資料。根據模因理論，我們也許要重新審視或提倡過去的一些被丟棄的、被認為不可取的傳統教學主張與教學模式。

（一）提倡語言背誦教學法

聽千曲而后曉音，觀千劍而后識器。背誦是一種最簡單的語言模因復制和積累的過程。英語學習中，若語言詞匯信息等積累少，聽力方面就會比較弱。此時，若想讓學習者對聽力材料能夠進行迅速的識別、理解，促使語言模因被學習者復制與傳播，必須不斷加強語言輸入，擴大模因記憶存儲。根據模因論及語言模因復制、傳播的規律，聽力薄弱問題最好的解決之道就是背誦。背誦是我國一種傳統的教學模式，也是十分有效的教學方法。熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。因此，教師在英語聽力教學中，適度應用啟發式、交互式等語言教學法的同時，應大力提倡背誦教學法。大量的背誦可以加快語言模因的復制和傳播過程，使學習者在大腦中為自己創造出一種語境。當學習者的背誦量積累到一定程度時，這種語言信息傳遞逐漸發展為表現型模因傳播方式，學習者所學知識內在化過程隨著語言材料輸入量的積累而加速，此時的背誦將逐漸帶有學習者宿主的認知，對記憶中所儲存的語言材料進行重新組織、編碼，一旦需要，儲存在大腦中的語言模因就會被激活，從而生成數量龐大的句子順利輸出。

（二）倡導多感官全方位教學模式

所謂多感官全方位教學模式是指在整個英語聽力教學中，教師對聽力課堂上所聽材料進行語篇分析、對所聽材料的語境進行設置，讓學習者進行輕松主動語言模因的輸入與輸出。全面調動聽力學習者的視覺、聽覺、感覺和知覺等。在英語聽力教學過程中，要使學生宿主多聽多練，大量接觸聽力知識這個載體，語言模因必須經歷同化階段才可以被成功復制，而后讓學生宿主通過教師提供的聽力策略、聽力材料和背景介紹等對所聽材料進行模仿，模仿時提醒學生宿主注意、理解和接受所呈現的語言模因。因此，，為了避免學習者在聽力課堂學習過程中輸入語言模因信息時只單純利用聽覺這一感知器官，作為聽力教師應該充分利用各種現代化教學設備及手段，充分調動學生的聽覺、視覺、感覺和知覺等多重感官，使學習者既可以及時捕捉音頻信號中的模因信息，又能準確判斷相關場景及動態模因信息，鍛煉學生提取已儲存的模因，加強了學生對于語音的敏感度，將聽力與口語結合起來，促使隱性模因轉化顯性模因。努力創造出更有利于模因在學生宿主記憶系統中的保留的，融交際性與真實性、知識性與趣味性于一體的聽力教學模式。

（三）充分利用網絡學習平臺建立第二課堂

網絡學習平臺的建立為學生提供了第二課堂。想做到語言模因熟練的轉換與輸出，要求學習者更多地參與到真實的語言交際中，不斷地吸納外在的語言模因，對語言模因進行解碼、重組。因此，聽力教師有責任、有義務為學習者提供更多真實有效的語言環境與學習資料。多媒體網絡學習平臺可以幫我們實現這個要求。學生可以根據自己的需要，運用多媒體網絡平臺，獲取各種原版電子材料、書籍、視頻、音頻等大量信息，實現個人與個人、個人與機器真實有效的語言交際。因此，，教師應充分利用網絡教學平臺，開展第二課堂，讓學生宿主將課堂上習得的語言模因與真實的語境相結合不斷產生新的模因復合體，進一步提高學生宿主的語言輸出能力。

四、結束語

英語聽力的學習和提高過程就是語言模因的復制與傳播過程。參照英語語言模因復制與傳播的規律和過程，學習者可以通過大量背誦，促進模因的復制和傳播進程；努力培養學生的語言交際能力，模因論學者主張模仿與創新是和諧統一的。英語聽力學習者模仿的最終目的是為了更好的創新，提高自己的語言輸出能力。教師在英語聽力教學過程中應注重培養學習者的英語思維能力，促使學生宿主對語言模因的正確復制和傳播。因此，模因的復制和傳播方式對于學習者如何學習英語聽力提供了很好的方法：既要培養學生以不同形式表達同一信息的能力，又要培養學生以相同形式去套用不同的內容的能力；既要督促學生不斷的模仿，又要鼓勵學生的創新能力，從而使其進一步內化為學生的一種能力。

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（責任編輯：陳雅莉）