淺談對小學語文課堂閱讀教學的認識

摘 要：文章主要從讀和寫兩個角度闡述了小學語文課堂閱讀教學的認識。通過四個方面進行了具體的闡述，其內容包括：一是重視學生的朗讀訓練；二是有效地進行朗讀訓練；三是重視學生閱讀中的寫；四是有效地進行練筆訓練。

關鍵詞：語文課堂閱讀；教學；朗讀和寫

中圖分類號：G62 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）30-0235-02

教小學語文的這段時間，我深深地體會到：小學語文難教，小學語文難學。新課程改革背景下的小學語文教學，使我真切地感受到了一位位充滿活力的優秀教師，一節節撞擊著智慧火花的語文課。主體意識，創新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。在這一過程中，我也感受到了自己的成長，對小學語文閱讀教學有了更多的認識。

一、重視學生的朗讀訓練

新課程改革以后，曾有人說，語文課不須再重視學生的朗讀訓練，至少應該要淡化。但我認為，在語文課堂上的朗讀訓練，仍應受到教師的高度重視。無論在你的課堂上想給學生呈現一節怎樣的語文課，我認為，都是要以朗讀為前提的，讓語文課回歸本色。因為《語文課程標準》在總目標中明確指出：具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。在分類目標中又對培養學生的閱讀能力提出了明確的要求，我覺得小學生在閱讀方面應做到：一是讓學生初步養成良好的讀書習慣，喜歡上閱讀，感受閱讀和學習語文的樂趣。二是學習用多種方法閱讀課文。做到正確，流利，有感情朗讀，默讀，瀏覽課文等多種讀書方法的熟練運用。三是運用聯系上下文等方法理解課文中關鍵詞句的含義，在閱讀中注重對詞句的積累，并達到學以致用的目的。四是通過閱讀培養學生關心自然和生命的意識，對感興趣的人事和現象要有自己獨特的感受和想法，學會并樂于與他人交流。五是誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。六是認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。七是積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。同時朗讀還能發展學生的思維，激發學生的情趣。隨著學生朗讀能力的提高，對課文內容的理解也會逐步加深。通過多種方式的朗讀，可以使書面語言內化為學生自己的語言，有效地提高學生理解，運用語言的能力。所以，重視朗讀指導和訓練尤為重要。

二、有效地進行朗讀訓練

教師在指導學生朗讀的時候可以從以下三方面著手：

1.應要求學生隨文識字，把字音讀準確，練習句讀，把句子讀完整，讀上口，讀連貫，克服一字一字頓讀，唱讀的毛病。在此基礎上，教師可以進行范讀。

范讀可以提高學生的朗讀水平，甚至可以幫助學生很好地理解課文內容。學生在教師輕重緩急的范讀中可以邊聽邊想，邊看邊畫，從而更好地走進課文內容，進入課文的意境。如我在《生命生命》這一課中，講到靜聽心跳這一段時，便說一個小小的聽診器也可以讓我們感受到生命的存在，接著開始有感情的范讀這一段，學生立即進入了我所營造的氛圍。從對這段沒什么感覺一下子有了自己的想法，觸摸到了心跳，感受到了心跳的存在；意識到“這就是我的生命，單單屬于我的”不僅僅是作者說給自己的，也是說給每一個人的，強烈地感受到生命的存在。

2.正確，流利，有感情地朗讀課文是學生和文本對話的主要渠道，但并不意味著所有的語段都要平均用力。課文中的重點段落，有些詞語用得十分準確，有些句子含義很深刻，指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。在《尊嚴》這一課中，我特意抓住了哈默捶背時的兩個關鍵詞，他捶背為什么要“蹲下來”，“輕輕地”捶？通過抓這兩個關鍵詞讓學生進一步感受到了哈默豐富的內心世界。在《生命生命》這一課中，我重點抓住了“這就是我的生命，單單屬于我的”這句話反復的指導朗讀：讓學生自己告訴自己這句話，自豪地告訴同桌這句話，大聲地告訴所有人這句話；抓住“掙扎”，“極力鼓動雙翅”這些詞句體會飛蛾求生的欲望，生命的強烈。

3.不妨由教師創設情境，讓大家通過豐富的的想象來進一步感悟課文內容，進一步感受體會課文的情感，在悟中帶著自己的體會再次有感情地朗讀課文。真正做到讀中悟，悟中讀。在《牧場之國》這課中，為了幫助學生體會動物們自由自在地生活，我說到在如此優美的環境中，連牛吃草都如此用心，專注，似在凝神思考什么，它可能在思考什么呢？通過這樣情境的創設，孩子們一下子展開了想象的翅膀，紛紛地說了起來：有的同學說，牛兒可能正在想我們的草地真茂盛，草真香真甜；有的說，我們的家族真大，有著各種各樣的花牛；它們也可能在想，我們就是草原上的家長，顯得無比高貴，無比有尊嚴。我接著說，就帶著你體會到的這種威風，神氣勁兒再讀讀描寫牛神態的這一部分吧。學生們紛紛的讀了起來，有板有眼，對課文有了更深入的認識，有效的練習了朗讀。好的方法在教學中往往是屢試不爽的。我在《生命·生命》和《地震中的父與子》等課中也成功地運用了這一方法。我說，在沒有泥土，沒有陽光的磚縫中，小瓜苗呀，你為什么還要不屈向上，茁壯生長呢？孩子們在這樣的啟示下又紛紛地說開了：想和蝴蝶游戲，想和小伙伴玩耍，想為人類獻出一份綠色。是呀，連一個小瓜苗都讓我們如此敬佩，感動，震驚，讓我們帶著這種感情一起來讀一讀這一段。在一次一次的品讀中，學生的情感之弦也被撥動著，表達欲望被不斷激發……當學生的情感被激發到高峰時，隨文練筆自然水到渠成。

三、重視學生閱讀中的寫

現在很多的語文教學，教師大都把有效朗讀、如何傾聽、怎樣表達作為課堂訓練的重點，課堂教學習慣于動口不動筆。在閱讀教學中，教師在學生的朗讀、積極的思考，熱烈的討論上也能夠花時間進行訓練，卻很少讓學生在課上進行寫的訓練（作文課除外）。在語文課上，教師把時間都用在講解課文的關鍵詞句，分析課文的重難點上，整節課顯得熱鬧非凡。語文的知識點多，這就使每堂語文課的時間非常寶貴，教師忽視學生動筆的訓練，主要也是怕耽誤時間。但也有一部分教師認為語文課除了課后作業進行寫的訓練，上課時沒有必要像數學課那樣寫寫畫畫。有些閱讀教學中，學生偶爾動動手，也只是簡單的鉤劃，批注。對于一部分學生而言，在語文課堂上想一想，說一說好像都會，但一讓寫卻感覺非常吃力。這樣一來，語文閱讀和寫造成脫節，使學生寫的能力不能得到有效的鍛煉。

四、有效地進行練筆訓練

1.寫字句。記生字時，讓他們把易錯的字寫寫，多少不限，一個，兩個都行；課文中有些不易講解的詞句，用簡筆畫一畫，如《記金華的雙龍洞》中雙龍洞變化多端，不妨讓學生畫一幅圖，直觀地了解了作者旅游的路線，還直觀地了解了雙龍洞內外洞的情況。還可以寫寫句子，在講《尊嚴》這一課中談到哈默的精神狀態時，孩子們說他面呈菜色，疲憊不堪。我借機說，大家還能想起以前描寫人物神態，外貌的詞嗎？大家說了很多。那就用這些詞也寫寫人的精神狀態，心理活動吧。簡單的一兩句話起到了很好的練筆效果。

2.概括。語言表達訓練的重要形式之一就是概括性的練習。在對一篇文章進行學習時，試著讓學生用簡短的文字概括它的主要內容，不僅鍛煉了學生的閱讀能力，而且促進了學生立意、構思作文等能力的提高。教師在訓練學生的概括能力時可以用“誰干什么”，“誰怎么樣”，可以從課題入手，也可以從重點段入手，也可以從“六要素”入手等提示性的語言幫助學生有方向性地完成概括性訓練的練習。

3.補充。有的文章由于表達的需要，在有些地方敘述得比較簡略，有的地方形成空白，教師如果能抓住這些簡略或空白處，在平常的教學中引導學生進行補充練習，學生寫的能力在平時也能得到有效地鍛煉。

4.更改。通過對原文句段進行更改，可以使學生更深地體會作者語言表達的獨到之處。如《桂林山水》一文中，原文對漓江的水這樣描寫道：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛是一塊無瑕的翡翠?！睂τ谶@樣的句段讓學生自由更改，然后與原文進行比較。學生更改后有“漓江的水真靜啊，漓江的水真清啊，漓江的水真綠啊”等等多種句式，但通過比較后，學生們都認為還是原文的表達方式最精彩。

5.擴展。圍繞一個詞或一個句子進行合理的想象，進行擴寫訓練，是讀寫結合的有效形式。如《一個中國孩子的呼聲》中，可以讓學生圍繞誰還“聽見了”，接著寫一寫，達到以寫促讀的目的。

6.仿寫。在學完《牧場之國》后，我和學生說咱們也寫寫美麗的荷蘭吧，可以寫寫荷蘭的風車，荷蘭的花等等。為了防止有的學生無從下手，我出示了幾個填寫句子的小段落，很好地幫助有困難的學生也完成了練筆。孩子們確實語出驚人：說一座座風車在微風中慢慢地轉著，像一朵朵太陽花，靜靜地盛開在荷蘭的土地上；也有的說像一個個衛士，保衛著荷蘭的寧靜；還有的說各種花在微風中搖曳，構成了一個花的海洋。

要以能培養學生的能力為目的，不能什么都寫，要有目的，有計劃的寫。

總結，在語文閱讀課教學中，教師有意地依據教材，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導朗讀，有落點地隨文練筆，不但能使學生在正確的朗讀中理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，使學生的感情和作者的感情產生共鳴，達到陶冶情操，鍛煉讀寫能力的目的。

（責任編輯：石 銀）