“澳大利亞”內容簡析及教學建議

一、知識構建

“澳大利亞”是人教版地理教材七年級下冊第八章東半球其它國家和地區的第四節，是學生在學習了三個國家和三個地區之后的又一個區域地理的學習內容。七年級下冊教學內容是1個大洲、4個地區、6個國家，一般在講授第一個大洲、第一個地區和國家時，教師都會教給學生學習區域地理的方法：先了解自然地理，然后是人文地理。而學到澳大利亞這個國家時，學生在已有經驗的基礎上，基本能按照這種方法，搭建起學習澳大利亞的知識框架。所以對這節教材的處理，不僅僅是讓學生掌握必備的知識，更重要的是延續其探究地理的興趣和積極性。

教材選擇澳大利亞作為研究對象，與其獨特性有關，其中最突出的特點是完整性和特殊性，對于區域地理的學習有著非常重要的意義。澳大利亞的自然地理區域極具完整性，是世界上惟一占有整個大陸的國家，澳大利亞在世界地理中具有一定特殊性，它既是教材中涉及較少的南半球的國家之一，又是一個新興的移民國家。澳大利亞的特殊性，教材用三個非常形象的標題進行了闡述，即世界活化石博物館、“騎在羊背上”的國家、“坐在礦車上”的國家。

二、目標導航

知識與技能：了解澳大利亞存在古老動物的原因；根據地圖和資料，說出澳大利亞自然環境的基本特點和特有的自然地理現象，并簡單分析說明其形成原因；理解澳大利亞的自然條件及其與農牧業發展的關系；運用地圖和資料，分析說明澳大利亞的自然條件對其農牧業和工礦業發展的影響，說明澳大利亞的地理位置及人口的分布特點，并能夠在地圖上指出澳大利亞的首都和主要城市。

過程與方法：觀察豐富而古老的動植物物種特征，分析其進化緩慢的原因；培養學生學會運用地圖和圖片說明澳大利亞特有生物生存的原因；通過閱讀澳大利亞地形、氣候等地圖，學會分析自然環境對人類生產、活動等的影響，能根據所學習的本地氣候特點得出該區畜牧業選址問題。

情感、態度與價值觀：通過學習澳大利亞的自然環境特征及經濟發展特點，理解自然環境與人類發展的關系，懂得人地關系協調發展的重要意義；認識環境與人類活動之間的內在聯系，樹立正確的人地觀；培養學生學習地理的興趣，樹立因地制宜發展經濟的觀念。

三、教學重難點

重點：澳大利亞農牧業分布與地形、氣候的關系；澳大利亞工礦業發展與自然條件的關系；澳大利亞自然條件與農牧業發展的關系。

難點：分析澳大利亞擁有特有古生物的原因；理解澳大利亞的自然環境對人們生產生活的影響，人類與自然和諧共處的重要意義。

四、教學建議

1.廣泛收集整理素材，課堂引入生活化

地理教學時，教師應密切關注周圍的生活現象，并將學生熟知的生活現象適時引入課堂，可為地理課堂輸入新鮮的生活氣息。如澳大利亞一節的教學導入，可從以下三種方案切入生活。

方案一：播放澳大利亞的配樂風光視頻，學生一走進教室就欣賞到澳大利亞的美麗風景，感受澳大利亞的獨特風情，對澳大利亞充滿向往；也可插入2000年悉尼奧運會的精彩片段，時隔八年，奧運圣火又在中華大地點燃，動態視頻讓學生有身臨其境之感，悉尼奧運會與北京奧運會的緊密聯系，讓學生倍感親切，調動了學習積極性和探究問題的興趣。

方案二：播放學生耳熟能詳的澳大利亞民歌《剪羊毛》，配合剪羊毛的視頻和養殖情景、牧場景觀等，為第二框題的學習埋下伏筆，讓學生在聽音樂的過程中，將自然和人文知識有效結合在一起。

方案三：編順口溜引入：“圣誕老人穿夏裝，房子窗戶北朝陽，地下井水自動淌，遍地牛羊長得壯，動物肚皮長口袋，跑得不快跳得快。”請同學們猜猜，順口溜描述的是哪里？問題一出，課堂氣氛立刻活躍了，學生爭先恐后地回答。“圣誕老人穿夏裝，房子窗戶北朝陽”都是學生生活中很熟悉的事物，而“地下井水自動淌、遍地牛羊長得壯”就與生產有關系，至于“動物肚皮長口袋，跑得不快跳得快”更能激發學生的興趣和興奮點。這樣一個新穎的“開場白”，讓學生迅速進入課堂學習的最佳狀態，做到“課伊始，趣已生”，讓學生對澳大利亞產生了向往和旅游的沖動。

2.巧妙創設教學情景，教學環節生活化

通過角色扮演，整節課由老師當導游，帶領學生到澳大利亞去旅游為線索來展開教學，通過教學情境，使整節課從引入到總結，都充滿生活氣息，形成一個有機整體，讓學生輕松愉悅地獲得知識。

創設情境一：提問學生：在開始澳大利亞之行前，應該做好哪些方面的準備？學生思考后回答：應在服裝、飲食、語言、貨幣、風俗、特產等方面做準備。師生共同分析原因，學生了解澳大利亞位置及概況等知識，同時讓學生感受到地理知識是和生活融合在一起的。

創設情景二：第一站是去參觀悉尼野生動物園。模擬動物園中出現的可愛神奇的袋鼠、樹袋熊、鴨嘴獸等學生感興趣的圖片或視頻，激發學生學習興趣。在此基礎上探究澳大利亞擁有古老生物的原因。

創設情景三：第二站去墨爾本，參觀牧羊場和國家羊毛博物館，體會澳大利亞是“騎在羊背上的國家”。

創設情景四：旅行快結束了，準備帶點旅游紀念品回去，可是所有玩具都印有“Made in China”，這是為什么？引入澳大利亞工礦業的學習。

創設情景五：大家即將乘飛機離開澳大利亞，在結束這次旅行之前，請談談這次旅行帶來的收獲和感受。通過學生概括性的語言結束全課。

3.精心設計教學問題，學生活動生活化

對教材三個框題內容的教學，應盡可能做到問題的設計和處理方式都不同，讓學生整堂課都有興奮點。

“世界活化石博物館”框題。主要內容是澳大利亞特有的古老生物及其生存環境，這是澳大利亞在自然環境上與其它國家最大的差別。從學生感興趣的圖片、視頻入手，使其對澳大利亞特有的動物有一定的感性認識，在此基礎上提出探究性問題“為什么只有在澳大利亞才有如此多的古老生物？”

本框題內容充分利用多媒體、動畫演示，學生通過逐步探究，從而認識事物發展變化的規律，達到由感性認識到理性認識的飛躍。

“騎在羊背上的國家”框題。主要介紹澳大利亞的農牧業。聯系學生生活實際，逛商場時看到一些羊毛衫上有“100%澳毛”字樣，說明澳大利亞養羊業發達，機械化程度高。這樣從學生熟悉的生活場景入手，使學生能夠切身感受到澳大利亞農牧業的發展與自身的關系較為密切，以引起學習興趣。從而進行探究活動：假如你是當地的牧場主，會把自己的牧場建在哪里？將學生分成三組進行討論。第一組，利用澳大利亞的地形來選址。第二組，利用澳大利亞的氣候來選址。第三組，利用地下水資源的分布來選址。三組學生代表分別闡述本組觀點后，教師最后綜合三個因素得出結論：應選擇在地形平坦、氣候優越、水資源豐富的中部建牧場。

本框題內容主要采用分組討論的教學方法，通過小組探究學習，掌握比較、分析、綜合等方法。充分利用課本提供的活動和資料，重在引導學生借助地圖所提供的有用信息了解澳大利亞地形、氣候特征、農牧業分布特點，因勢利導讓學生學會方法、掌握知識、開闊視野、提升情感。通過為牧場選址的活動，把課本中一些零散的地形、氣候、水資源分布及大自流盆地的奧秘等知識有機串聯整合起來，進一步引導學生分析自然條件與農牧業之間的內在聯系，在自然地理的魅力中去探究人文因素，注重學生的積極參與，充分發揮學生的主體作用，培養學生的發散思維。

“坐在礦車上的國家”框題。設計一組問題：澳大利亞有哪些礦產資源？它的礦產資源儲量有多大？都分布在什么地區？為什么說澳大利亞是“坐在礦車上的國家”？為什么當初澳大利亞以采礦業為主而不發展制造業？今天澳大利亞的工業發展狀況如何？澳大利亞城市人口、交通分布有何特點？指導學生讀“澳大利亞礦產分布圖”，查找澳大利亞主要礦產資源種類以及鐵礦石的地區分布，指導學生閱讀材料“澳大利亞的工業是如何發展起來的”，討論回答以上問題。

本框題內容重在學生思維能力的培養，通過閱讀材料和讀圖查找礦產資源分布特點，了解澳大利亞工礦業發展與自然條件的關系，在完成以上問題的基礎上幫助學生樹立因地制宜發展經濟、人與環境協調發展的價值觀念。人口和城市的分布往往與經濟發展，特別是與工業發展密不可分，在了解工礦業分布時，通過問題引導學生讀圖了解其主要城市的位置，有助于學生建立不同地理事物之間的相互聯系。培養學生讀取信息、分析信息、運用比較和綜合的方法，概括總結某種地理事物規律的能力。▲