地理課堂教學拓展策略初探

一、地理課堂教學拓展的含義

地理教學拓展一般分為課堂教學過程中的拓展和課外專題性的拓展，本文僅指課堂教學中的拓展。

關于課堂教學拓展，金昌全在其“地理課堂教學拓展的研究”中，將其定義為“在地理課堂教學過程中，師生根據課本教學內容、學生經歷和認知能力，將書本知識與課外有內在聯系的知識結合起來進行舉例論證、實踐應用、追因索果的過程。”

對于其表述的“書本內容”、“課外有內在聯系的知識”，筆者理解如下：“書本內容”應為本節課教學目標規定的知識內容，而課外知識即本節課教學內容以外的知識，既包括與本節課相關的地理學科知識，也包括學生的經歷和其它學科知識，教師在地理課堂上進行拓展，旨在加強學生對教學內容的理解，在深度和廣度上培養學生的地理學習興趣，建立科學的地理思維方法和探究方法，促進其認識問題和解決地理問題的能力得到提高，從而促進學生均衡、有個性的發展。

二、地理課堂教學拓展的依據

1.地理教學目標和課程目標

從高中地理課程目標的內容特點來看，高中地理課程著眼于使學生形成公民必備的地理科學素養，強調學生對概括性、應用性和有遷移價值的原理性知識的掌握，強調學生地理思維能力的培養，強調對地理學精神實質和思想方法的掌握。這就需要教師在具體的教學過程中對某些內容有所側重，特別是地理概念、地理原理和地理規律性知識，教師在課堂教學過程中對這些內容進行拓展，有利于實現課程的總目標。

教學目標是地理課程目標的具體化，是學生每節課中完成某一地理課題在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面的基本要求，沒有教學目標的達成，課程目標也很難實現，因而教師在課堂教學過程中應綜合考慮地理教學目標和課程目標，從全局出發進行拓展。

2.學生認知能力和生活經歷

地理課堂教學拓展的過程，一方面是對地理新舊知識之間的聯系進行拓展，教師誘導學生對舊有知識進行整合、加工，從而生成新的地理知識；另一方面是將地理知識與生活中遇到的地理現象進行聯系，從而幫助學生加深理解，增強實踐應用能力。對于拓展的深度，應基于學生的認知能力，考慮學生的最近發展區，既不能低于學生現有認知水平，也不能超出學生的最近發展區。

對于拓展的廣度，應基于學生的生活經驗，從學生生活中遇到的常見地理現象入手，有助于學生將所學內容與已有經驗聯系，降低學生的學習難度，還能使學生體驗到地理學習的有用性。

3.地理教材文本內容和知識結構

地理課堂教學拓展應立足于地理教材文本內容，精選與課文聯系緊密的拓展內容，如引入事例證明課文觀點，或與已有區域知識進行比較分析，或拓展情境對學生進行情感教育等。每一節課都有基礎目標和發展目標，教師如果本末倒置，任意拓展，則會違背最初的教學目標。

美國認知心理學家布魯納認為，“不論我們選擇教什么學科，務必使學生理解各門學科的基本結構。這是運用知識方面的最低要求，它有助于解決學生在課堂外所遇到的問題和事件，或者日后在訓練中解決課堂上所遇到的問題。”韋志榕專家也說，“因循學科邏輯，一個個看似分散的地理知識‘點’，才能被一些‘鏈條’所貫穿，而所謂的‘思想’、‘道理’、‘方法’正是蘊含其中。學生通過這些有邏輯的地理知識的學習，逐漸建立起‘頭腦中的地圖’（包括知識結構圖），即會用地理的‘頭腦’來思考和分析問題。”

三、地理課堂教學拓展的策略

1.地理課本知識拓展策略分析

（1）學科間知識的拓展聯系。由于地理學科兼顧文理，內容覆蓋面廣，通過將這些學科知識引入地理課堂，能夠加深學生對當前學習內容的理解，增強學生的實踐應用能力。如關于晨昏線的內容，必修1教材中僅給出晨昏線概念，不利于學生理解，教師通過將學生已有的數學知識如大圓、球與線的垂直關系、切面等引入課堂教學，能夠使學生更清晰地掌握晨昏線的概念和特征。如晨昏線拓展案例Ⅰ所示。

案例Ⅰ 晨昏線的拓展

（教師在引導學生明確晨昏線的概念后所進行的拓展）

師：如果沿著晨昏線切地球，那么這個切面和地球球心是什么關系？

生：切面過球心。

師：對，這說明晨昏線是一個大圓。那太陽光線和切面是什么關系？

生：應該是垂直吧？

師：垂直。能不能總結晨昏線的特征？

生：（思考后總結）過球心的大圓、與太陽光線垂直。

師：大家總結得非常好（PPT演示太陽直射不同位置時晨昏線的形態），并在演示過程中進一步強調：晨昏線與太陽光線始終保持垂直關系。

師：晨昏線實際上是由晨線和昏線構成的。請大家仔細觀察，正對著你們的那條線是晨線還是昏線？

生：討論并得出是晨線（地球自轉由夜半球進入晝半球）。

師：站在晨線上看到的太陽應該是什么樣？

生：太陽在地平線上，即將升起。

師：也就是說太陽高度角是0°，同樣站在昏線上，太陽也在地平線上，但即將落下，所以太陽高度角也應該是0°。

（2）地理學科內知識的拓展聯系。教師通過引導學生分析各地理知識內容間的內在聯系，可幫助學生理解地理教材結構，從而完善學生的認知結構。如必修1關于熱力環流部分的教學，教師通過對等壓面和等壓線之間的關系進行拓展，從而將教材中熱力環流內容和大氣的水平運動聯系起來，如拓展案例Ⅱ所示。

案例Ⅱ 等壓面和等壓線關系的拓展

圖1是人教版教材中“熱力環流圖”。

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師（引出等壓線）：可以看到高空等壓面就像地形一樣是高低起伏的，如果在高空選取一個海拔高度相同的平面，讓它與不同的等壓面相切割，這個平面與等壓面的交線如何？能不能近似地如圖2這樣表示？

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師（繼續引導）：這樣就把某一平面的等壓線表示出來了，那么如果是近地面的等壓線？該怎么表示？你能不能試著畫出來？

2.學生生活經歷拓展策略分析

教師通過分析學生的日常生活，如家庭生活、社會現象、電視報刊信息等，將地理知識拓展到這些日常生活中，幫助學生學習所學內容。如拓展案例Ⅲ所示。

案例Ⅲ 環境污染問題的拓展

教師展示環境污染案例材料：

某地區過去屬于一個農村地區，后來發展了造紙工業，造成環境污染，給人們的健康帶來很大威脅，但是由于受制于經濟技術條件和生存發展的壓力，環境問題長期得不到解決。當地政府、企業負責人和老百姓圍繞這個問題展開了激烈的討論。

學生活動：角色扮演當地政府、企業負責人和老百姓。

學生A（扮演當地政府）：現在政府不是不想而是沒有能力也沒有資源去解決這個問題，但是現在不解決不代表永遠不解決，大家也看到，其實現在的污染也不是特別嚴重，如果沒有造紙廠，怎么會有本縣今天經濟的快速發展呢？雖然地處小山區，但應該放眼全球，如英國倫敦也曾經遭受過重工業的污染，但現在又重新恢復了藍天。所以政府決定主要還是大力發展經濟，造紙廠這件事政府保證以后一定會解決。

學生B（扮演當地老百姓）：首先很感謝政府所做的一切，政府為本地修路、建工廠確實提高了生活水平，像我的朋友老張以前收入不高，現在在造紙廠上班，收入大大提高，但是造紙廠這件事確實帶來很大困擾，一到夏天，門前的小溪就散發出一種惡臭，鄰居老王不小心喝了污染水，昨天就被送醫院了。因此，環境污染問題一定要解決。▲