如何提高初中英語素質教學

摘要：自工業革命以后，科技的發展成為了各國發展的重中之重，尤其是20世紀80年代開始，國家之間的競爭也向著科技競爭，人才競爭方向發展。因此，人才的培養成為了各國教育事業的焦點。目前中國也處于培養人才的環境之中，本文在教學的環境、目標，以及方法上提出了一些自己的觀點。

關鍵詞：素質教育；初中英語教學；措施

[中圖分類號]：G623.31[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-04-0045-02

工業革命開始以后，西方國家便把發展科技作為國家發展的重點，大力的發展科技，使得西方國家得到了迅速的發展。尤其是20世紀80年代開始，隨著國家的發展，國際愛之間的競爭也越來越激烈，從之前的武力競爭發展科技的競爭，人才的競爭。現今各國都將人才的培養作為教育事業的重中之重，大力發展。探討如何提高我國初中英語教學素質教育前，我們要先明確一些概念，即什么是素質，什么是素質教育。

一、素質教育

素質：素質一詞最早是用在心理學中的，是心理學中的一個專有名詞，主要是指神經系統、腦的特征以及感覺器官和運動器官的特點，即人類先天的解剖生理特點。到后期，其他學科也相繼引入了這一概念，但由于學科不同內容也不盡相同。在教育學中，素質一般被認為是在人的先天條件下，通過外界環境和自身的不斷努力下形成的相對穩定的身體及心理的發展，以及對人類文明的自身理解。

素質教育：素質教育的目的是促進學生的身體和心理的正確發展，提高全體國民的素質，包括思想道德，科學文化，勞動技術，身體心理素質等方面。素質教育更是一種教育理念，讓教育能夠面向全體學生，讓全體學生都能得到全面的發展，培養學生的主動精神，創新精神和實踐的動手能力。素質教育的實質就是全面培養，完善和提高全體青少年一代或全體國民身體，智能和品德素質為根本目的的教育。

葉玉華在《俄羅斯中小學素質教育》中提出，“素質教育作為一種教育思想盡管各國在提法上有所不同，但終究都是以全面提高人的基本素質為目的的。”[1]從這一點就可以發現，現今的世界是科技的競爭，是人才的競爭更是各國培養人才的競爭。我國也正處于教育改革這樣的大環境中，培養全面的人才，是科技強國的重要手段。培養全面的人才就要從課堂上開始，從教師開始抓起。

二、提高初中英語教學的素質教育

在傳統的英語教學中，教師通常將教學內容分為語音教學，語法教學以及詞匯教學這三部分。教師教授時無論哪個部分一般都要要求學生死記硬背所學的各種發音規律，語法規則等等，學生漸漸地對學習失去了興趣，即便記住了也不會運用，形成了有中國特色的“聾啞”英語，學生只會答題，不敢開口說英語，無法與英語國家的同齡人進行正常的語言交流。與之相比，素質教育下的初中英語教學，也包括語音教學，語法教學和詞匯教學這三部分，目的不單單是要求學生理解并記憶各種規律法則，更要讓學生學會一門語言，并且能靈活運用這門語言。讓學生的視野變得更寬更廣，能夠了解其他國家尤其是英語國家的生活習慣，思維方式與中國的不同，讓學生了解世界，成為未來中國的棟梁之才。以下是我在自己的教學中對教學環境，教學目標，課堂教學以及教學方法上做的一些改革措施。

1、優化教學環境

任何一門語言的教學都是向學習者傳授一門新的語言，英語教學也不例外，傳統的英語教學在教學過程中總是注重語言知識的教學，而忽視了語言的實際運用，這種教學方式使學生在課堂上處于被動的學習狀態，因此學生的學習興趣不高，容易造成“聾啞”式英語。教師只要能夠按部就班地把書上的知識傳授給學生即可，難以調動教師的教學創造性。然而，語言的學習就是要在環境中不斷練習而成的，它不僅對教師有知識上的要求，更對教師的課堂教學能力提出要求。因此素質教育對教師的要求比以往高出了許多，教師要在課堂上那短短的40分鐘內形成一個小的英語環境，讓學生“忘掉”母語，尋找到學習英語，運用英語的樂趣。在素質教育下的初中英語教學中教師已經不再是傳授課本上的知識的人，而是要有能力調動學生學校的積極性，主動性，興趣性，樹立學生為中心的新的教學理念的新型教師，讓學生愛上學習英語，找到學習英語的樂趣，從而減少對英語學習的盲區及誤解。

2、優化教學目標

無論哪一門學科的教學都有其教學的目標，英語教學的目標是通過教師對教材的理解，對大綱的理解，針對不同的學生實因材施教，層層分析教學內容，將每單元每課都確立不同的小目標，在課堂上高效的突破教學的重點難點，教師引導學生隨著教師的思路一起完成每個小目標，從而達到由局部到整體的學習目標。教學目標的確立不僅是為了讓教學思路更加清晰明了，也是為了讓學生能夠從易到難，從簡單到復雜的學習知識，記住知識，運用知識。當然，教師也不能盲目的制定小目標，要根據學生的年齡，心理特點，學習興趣，學習習慣等等，明確教學的內容，從而制定教學目標。無論教師制定什么樣的小目標，最后的目的都是讓學生學會一門語言，能夠與同齡的英語國家的孩子進行正常的交談與溝通。讓學生接觸更多的新鮮事物，促進對知識的渴望。

3、優化課堂教學

課堂教學仍舊是現今教學方法的重要手段，學生在課堂上學習的知識遠遠大于在其他地方學到的知識。因此課堂教學時提高初中英語素質教育的重中之重。李如密在“素質教育與教育改革”一文中提出如下幾個總結：即統一要求與因材施教相結合；教師指導與學會相結合；智力因素與非智力因素相結合；課堂教學與課外活動相結合；傳統與現代教學手段相結合。這對優化課堂教學是很有意義的，我們在實施課堂教學時，應把過去學生被動地接受知識，轉為主動底探索知識，“未來的文盲不是不能閱讀的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”[2]教師在課堂上要盡可能地將教學內容與學生的生活相關聯起來，讓學生學習時產生一種親切感，從而讓學生在學習的過程中能夠積極主動的參與課堂教學，與教師和其他學生產生良性的互動。當然，在優化課堂教學這里，教師要首先做好角色的轉換，由之前的教師為主體轉變為學生為主體，在課堂上教師要充分發揮的自己的作用，引導學生，把學生的“要我學”思想轉換為“我要學”的思想。同時，教師也要督促學生做好課前的預習和課后的復習工作，訓練學生的自學能力，讓學生學會帶著問題學習，這樣在講到學生有疑問處時，學生會專心地學習，做到課堂上勞逸結合，在學生精力最集中的時候學習最難得部分。學生也不會覺得很困難，反而會很有成就感，覺得學習是一件很有樂趣的事情。正如李如密在“素質教育與教育改革”一文中提出如下幾個總結：即統一要求與因材施教相結合；教師指導與學會相結合；智力因素與非智力因素相結合；課堂教學與課外活動相結合；傳統與現代教學手段相結合。從而將傳統的學生被動吸收轉變為學生主動汲取。

4、優化教學方法

隨著各國對人才的需求，我國也提出要進行素質教育，素質教育的進行不單單是教師的角色轉變，在教學方法上也要有所轉變。在配合學生因材施教的前提下，靈活的運用多種教學方法和手段，讓枯燥的課堂變得生動，根據各自學生的情況不同，精心準備各種教學道具，例如投影儀，人偶，或者其他教師的幫助等等，讓課堂變得生動有趣的同時根據教學大綱完成每個小目標。課堂上的復習環節可以采用一些簡單的游戲來進行，例如猜謎，畫畫等。新課內容講解時，可以采用小組競爭機制，讓學生勤于思考，并且養成良好的競爭習慣，有目標才能進步。課堂上的鞏固環節，可以采用隨堂測試的方法，讓學生自我檢測所學的內容是否學得扎實，自己發現不足。教師也可以多采用角色扮演的游戲，讓學生融入書本，進而將課本內容與實際生活相結合，做到舉一反三。當然，在教學過程中，教師要始終觀察學生的反應，尤其是那些一般不受重視的“灰色學生”，更要仔細觀察，做到所教授的內容所有的學生都能理解并接受，最好做到程度好的學生“技能吃飽又能吃好”程度稍差的學生能夠“吃飽”。因此這對教師的要求就更高了，需要教師深刻的理解教材，與學生進行良好的互動，從而達到大綱的要求。

在當今的社會中，沒有不會學習的學生，只有不會教課的教師，教師的要求在素質教育的要求下越來越高，同時學生的能力也在逐漸提高，但是要做到全面的素質教育，還要更多的人共同努力。為了早日實現我國成為科技強國的愿望，教師在教授每節課時都要向學生滲透正確的價值觀，思想道德觀。不僅僅讓學生學會一門科目，更要讓學生能夠靈活運用，與國外的人才溝通，共同進步。

參考文獻：

[1]、葉玉華，俄羅斯中小學素質教育 ，中國人民大學《復印報刊資料 中小學教育》1999

[2]、美 阿溫爾 托夫勒，《未來的沖擊》，孟廣均譯，中國對外翻譯出版公司 1985，361

[3]、李如密 《素質教育與教育改革》

[4]、虞小強《日本素質教育研究及啟示》，《陜西師范大學》 2004

[5]、杜建華 《淺談英語如何進行優化教學》 《北京工業職業技術學院學報》 2004年4期