利用不同類型的提問為探究搭建“腳手架”

科技教育工作者在工作過程中，往往需要進行小型論文的寫作，即以有限篇幅來闡述作者的觀點或介紹研究成果。為了幫助科教工作者了解小型科教論文的規范寫作方式和呈現形式，從2012年起，本刊增設“科教新語”欄目，用以刊登小型科教論文的范例。本期文章選自“2011年上海未成年人科學素質發展論壇”的獲獎論文，該論壇由教育部基礎教育一司、中國科協青少年科技中心、上海市科學技術協會、上海市教育委員會聯合主辦，旨在為從事科學教育工作的一統教師，教育專家、科技專家等搭建起一個融學習、交流、溝通、合作為一體的教研平臺，以促進未成年人科學教育項目的深入發展。

摘要：課堂教學中的提問是一項重要的教學手段，是教師促進學生思維發展、評價教學效果、推動學生實現預期目標的好方法。而在“做中學”課上如何運用提問的方式為學生搭建合適的“腳手架”是我比較關注的研究內容。本文依據“后茶館式”教學的理論和模式，根據我校“做中學”科學教學的一些經驗，運用理論研究與實證研究相結合的方法，從科學研究的角度系統地歸納了在“后茶館式”教學理念引領下的課堂教學提問的基本形式，結合“瓶子外壁的水從哪里來?”的課堂案例進行研究，提出了在“做中學”課堂上提問環節上的一些思考。

關鍵詞：提問 腳手架 做中學

案例簡述

“瓶子外壁的水從哪里來?”呈現的是主題教學模塊“氣態的水”的第一個教學主題。以一個生活中普遍現象人手，使同學們通過觀察和討論等形式了解空氣中有一種我們看不見、摸不著的氣態水。作為幫助學生認識氣態水的初始課，目的是為了引導學生通過觀察、回憶生活中的現象，交流、爭論，認識到“瓶子外壁的水來自于空氣中，空氣中也有我們肉眼看不見的水”的結論。在本案例中采用了各種不同形式的提問來引領學生進行探究。

一、利用“激發興趣的提問”引導學生開始探究

“激發興趣的提問”指的是在激發同學學習或思考興趣，強化學習動機的問題，更有利于充分地暴露學生的前概念。它的要點是提問的語氣要溫和、親切，搭建符合學生年齡段心理特點及興趣點的提問“腳手架”，幫助學生進行探究。這類問題一般在開始研究新的主題時提出。

課堂實錄

師：我們都已經知道，水在0℃以下的時候會變成固體冰，等一下我們可以把冰裝在密封瓶里觀察，那么現在請小朋友們用毛巾把密封瓶里里外外擦擦干。

師：我們的密封瓶是用來隔絕內外空氣的，不讓他們互相流通。所以打開的時候用點力，關上的時候也請關關緊。

(學生用毛巾仔細擦拭密封瓶以保證密封瓶是干的。)

師：今天輪到服務的同學請帶著密封瓶上來領冰塊。

(教師發放普通冰塊和橘色的冰塊。)

師：讓我們靜靜地觀察幾分鐘，看看會發現什么變化嗎?

這樣的問題提出以后，學生就會將注意力都集中到觀察冰塊的變化上，開始探究活動的第一步——觀察并記錄。

二、利用“引發探究的提問”引導學生的探究思維，激發探究欲望

這種提問用以確定學習目標，引起思維的興奮和學生的有意注意，使思維順利駛入學習新知識的軌道，對學生探究起著引發和定向的作用。這種提問一般是從學生感興趣的知識點設問，以激發學生的求知欲。

課堂實錄

師：下面我們來交流一下大家的記錄。

生1：我發現第一幅圖上面冰一點兒都沒有融化，但是在第二幅圖上面冰融化了一些，有些不見了，在瓶子底部還出現了一些水。

生2：我這個在冰融化的地方有一層小小的水珠貼在杯子的邊緣。

師：那這個小水珠在杯子的里面還是外面?

生2：在外面。

師：嗯!在杯子的外面我們看到了一些小小的水珠。

生3：我們看到一些冰原來有顏色的現在融化了，變得有些透明了。

師：我們現在再來看一下這些變化我們剛才都發現了沒有?

(學生再次觀察。)

師：現在請你把剛才沒有觀察到現象的補充記錄在你的記錄本上。

師：同學們剛才一定發現瓶子外壁上有很多水，那么我們來想想瓶子外壁的水究竟是從哪里來的呢?小組討論一下。

(學生進行小組討論并記錄，教師巡視。)

學生觀察到的變化非常多，引發的問題更多，沒必要也不可能在1個學時中全部解決，設計這樣一個啟發式的問題就能將學生的探究思路全都引入本課預設的目標上。

三、利用“有序疏導的提問”為學生搭建合適的“腳手架”，助其開拓思路解決問題

“有序疏導的提問”是為了疏通同學思路而設計的帶有搭臺階性質的問題。在同學思路阻塞不暢時設計這類問題，可使學生的思維走進“柳暗花明又一村”的空間。這類問題在“做中學”課上往往比較多地運用在學生討論的過程中，既可以是和學生的個別交流，也可以是在班級的范圍內對于學生進行集體引導。注意，這類問題應點到即止，將學生的思維引向深入即可，教師不應該代替學生的思考過程。

課堂實錄

師：下面我們來交流一下大家的想法。

生1：我覺得水是從瓶子里流出來的。

師：大家有不同意見嗎?(引發學生的求異思維，利用學生來反駁學生，激發思維火花。)

生2：瓶子是密封的，不可能是滲透出來的。

生1：有可能會流出來也有可能不會流出來，但是要是瓶子外面有水的話肯定就是流出來的。

師：他還是堅持他的想法，哪位小朋友可以說服他。

(學生的第一個反駁理由不充分，故引發再次討論。)

生3：我這個瓶子里是有顏色的冰塊，如果水是溢出來的話，我們這個瓶子外面為什么還是透明的水，而不是有顏色的水呢?

師：我們再來仔細地觀察一下水，到底是不是從里面溢出來的。

(學生觀察，教師巡視。)

師：大家都觀察過了，你們覺得有沒有可能是溢出來的?

(解決了第一種學生的錯誤思維。)

生：沒有可能。

師：那么還有沒有其他想法的?(繼續暴露學生的相依構想。)

生4：我第一個想法是因為密封瓶是密封的，我們壓下去壓得不是很緊，冰都融化了，蒸汽從口上都跑出來了。從上面一點點冒出來的。

師：大家對這個想法覺得可能嗎?

生5：水蒸氣又不會拐彎，不會跑到瓶子壁上的。

師：他剛才說小水滴是從瓶子口上冒出來的，那我們擦擦干，然后用手壓壓緊，看看還有沒有小水滴。

(學生觀察，教師巡視。)

師：我們把它蓋得很緊了，外面還有小水滴嗎?

生：有!

師：那說明這個想法有沒有可能?(解決了第二種錯誤思維。)

生：沒有可能。

師：既然水不可能是從瓶子里面來的，那么這個水還有可能來自于哪里?(引導學生將思維方向由“瓶內”轉向“瓶外”。)

生1：我有兩種想法，第一種我想可能是溫差，瓶子里面是冷的，而冷的滲透到外面，那冷和熱在一起有可能就變成那種水了。我還有一個問題為什么上面沒有水?

師：那我們現在覺得和冷和熱有關系，那瓶子外壁的水是哪里來的呢?誰來幫他補充一下!(學生的思維已經直指問題的中心，但是還沒有完全解決，教師在此時需更加循循善誘，而不是直接代替學生將答案公布出來。)

生2：瓶子里面的冷到了玻璃瓶內部的玻璃層這里，然后和外面的熱和空氣中的水分結合，外面就會形成水蒸氣，水蒸氣再變成水。

師：他覺得是從外面的空氣中來的，你贊同他說的嗎?

(雖然正確答案已經出現，但是仍然有一部分同學并不確信，故有此問。)

生：不贊同。

生1：因為(如果)空氣中的水都看得見的話我們周圍不都是水了嗎?

生2：我覺得空氣中雖然有水分但是我們看不見的。

師：大家有沒有辦法用生活中的例子來告訴大家其實空氣中也有水的?(利用學生生活中的體驗幫助他們認識到空氣中有水這一概念。)

生1：外面下雨或者有霧的時候，我每次都看見玻璃上有小水珠。

生2：我認為空氣中有水，但是看不見的。

師：對。而且我們還可以想辦法讓空氣中的水出現在罐子的外壁上。

當學生認識到自己的前概念是錯誤的之后，他們就會想辦法去構建新的概念，重新去解釋遇到的問題。在這個時候我們認為學生的興趣和思維上了一個新的臺階，學生們會想辦法利用一些更完善的實驗或者解釋去彌補他們前概念的錯誤。而把握正確的時機提出這些“有序疏導的提問”能夠幫助學生構建合適的思維模式，提高探究效率。

四、利用促使評價的提問引發學生與學生之間的對話，利用學生之間的差異教學

這里的評價指的是“生生評價”，更具體的是指通過提問促使學生對于其他學生的觀點、實驗方案、結果進行思考與評價。“做中學”課非常關注學生之間的合作，而正確地傾聽別人的想法，從而獲得啟發是一種非常重要的合作手段。如教師在學生發表完一個觀點之后常常會提問“你覺得他這樣的想法科學嗎?你有沒有什么建議給他嗎?”小學生具有好勝心理，這種提問容易激發他們從不同角度進行思考，做自我挑戰；也容易發現做錯的人，便于教師及時指導。教師經常用這種提問方式，會起到鼓勵學生獨立思考，敢于想象，培養創新意識的作用，學生的思維也會從求同思維發展到求異思維，提高他們的思維品質。某些時候，教師甚至會故意質疑某些學生的觀點，即使是正確的方案，教師也會提問“你確信你的方法嗎?你覺得你正確嗎?”從而使學生進一步思考，既激發他的自尊與自信，也培養其嚴謹認真的科學態度。

我們再回到課堂上，在學生的討論環節中，教師多次采用“你們同意他的說法嗎?”“大家有不同的意見嗎?”等提問來促使學生之間進行對話。利用學生與學生之間所存在的差異，由學生來說服學生更容易激發學生的思維火花，從而提高學生的思維品質，使得探究更有效率。

五、利用總結提升的提問幫助學生整理探究結論

目的是使學生深入體會研究過程與理論觀點的關系，掌握探究的實質，獲得規律性的知識，并學習嚴謹地去表述一些原理。提問既可以是提示性的也可以直指問題的中心。

課堂實錄

師：在什么條件下我們讓水出現到罐子的外壁上的?

生：冷(降溫)。

師：你們在生活中見到過“冷”了以后空氣中的水變成小水珠的現象嗎?

生：一瓶冰的雪碧從冰箱里拿出來后，瓶上會有小水珠。

教師隨手拿出一瓶冰可樂給學生展示。

(此時可以舉的例子還有：①秋冬季節，家里窗戶玻璃上的水珠；②露珠；③霧和云。)

師：其實，瓶子外壁的水確實是從空氣當中來的，空氣當中也有我們看不見的水，我們把它稱為水蒸氣。水蒸氣遇冷之后會形成我們看得見的小水滴。

利用提問幫助學生回憶生活中的“瓶子外壁現水滴”的現象，使學生對于空氣中有看不見的水這一觀點更加確定。

總結

綜上所述，可以看到：在“做中學”課堂上適時適度地運用不同類型的提問，能更好地為學生搭建科學探究的“腳手架”，是發展學生思維、幫助學生探究、使學生的最近發展區擴大化，保證和提高教學有效性的途徑之一。