并非不切實際的“噱頭”

六月初的一天，教室里，學生們三個一群兩個一伙地圍坐在電腦旁……

這是我的4年級學生正在興奮地完成1項任務——為他們早先撰寫的關于鞋盒電路怎樣工作的博客文章中添加照片。我來回巡視，在他們使用谷歌的Gmail(電子郵箱)、Picasa(網絡相冊)以及Edublogs(托管我們班級博客的網站)時偶爾提供技術上的幫助。“這真棒!”1位前來參觀的1年級教師看到孩子們在上網的同時還關注著交流科學內容，不禁給出了這樣的評論。我對此也十分認同。我們的博客已經將學生“發表”自己的科學文章的方式轉變為一種充滿活力的、21世紀的互動模式。他們的讀者遍及世界各地。

克服困難

現在，趁你還沒有因為擔心缺少資源、時間或計算機常識而泄氣，我應該讓你知道，以前我也曾因為同樣的顧慮而認為博客這種方式在自己的班級中是行不通的。那時，我剛來到這所學校，還不確定我的這個“在線展示”的想法能否得到學校領導和家長協會的接納。另外，我們好幾個班級只能共用1輛筆記本電腦車。況且學生們在學校的時間有限，我們太缺少額外的時間了!我完全清楚當你讀到我在本文開始時描述的烏托邦式的場景時會有哪些想法，因為我也一度對博客持不屑態度，認為它只是一個難以實現的噱頭。

你還應該知道，雖然學校領導非常支持我，但是他們并沒有大方地撥給我更多的筆記本電腦或時間，而且讓我自己解決技術方面的問題。久而久之，我琢磨了一些策略，以便充分利用有限的上網時間，還屢敗屢戰地學到了如何將時間的有限性轉化為激發學生更快地打字的動力。在2011年初，我發現了Edublogs(參見網絡資源)所提供的“教師挑戰”(TeacherChallenge)。“教師挑戰”一步一步地指導教師創建自己的專業博客，展示他們的實踐，同時與其他教師互動。“教師挑戰”展示了聰慧和有才華的教師如何有效地在他們的課堂中使用博客，為學生與同學、家人、朋友及其他學生和教師交流他們正在學習的內容搭建平臺。我發現，博客并不是可有可無的，而是使科學寫作富有意義的關鍵途徑。

自動化與信息化

作為教師，我們一方面經常談論著希望我們的學生公開地寫些什么，一方面卻總是將他們的學習局限于教室之內。博客為學生們開啟了就某個主題展開對話的大門。舉個例子，我們班關于常用容積單位的博文引發了我們與澳大利亞一所學校的圖書館員的交談。她和她的學生只使用升(liter)和毫升(milliliter)，而對加侖(gallon)和杯(cup)并不熟悉。原來，世界上有些地方只使用公制!為真實存在的讀者寫作還意味著我不再需要絞盡腦汁地想出讓學生表述得更細致、更明白的辦法了。在寫博客的時候，學生們常常會停下來檢查自己的文字，思考班級以外的人能否理解自己的意思。(要我說，這可不是一個小勝利!)

在《開創教與學的新文化》中，Alan November (2011)區分了被他稱為“自動化”和“信息化”的兩個概念。“自動化”是指利用最先進的計算機，通過手寫或在鍵盤上輸入的方式“寫出來，這樣就可以張貼在電子布告欄上”。在我們讓學生完成數學題或者描述水循環時，不論你是給孩子一塊繪圖板、一張紙，還是給他們“自動化”的平板電腦，都沒有對任務本身作出改變。而“信息化”意味著改變學生交流和收集信息的方式(November 2011)。我們知道，事實上，制作實景模型等看似經過檢驗的教學方法在交流科學理解方面并沒有我們期待的那樣有效。那么我們還有什么其他選擇呢?真正的技術集成要求我們掌握如何有效地借助專門的技術讓學生不僅僅是研究和回顧，而是研究、公布、評論與合作(Tolisano2011)。制作實景模型的任務仍然是可行的，但是我們可以讓學生借助相關照片深入地寫出模型是如何搭建的。完成以后，每個學生可以在彼此的博客中留下細致的評論，參與關于他們工作的實時討論。

我們的第一個博客

當我們需要一種途徑，去反映為期1年的開發和維護全校堆肥系統的服務項目時，把它寫在博客上看起來是1個明智的選擇。當我的學生開始敘述他們如何成為專業的堆肥大師時，我建議他們將博文寫成1個指南，讓其他想在自己學校中開展堆肥項目的小朋友參考(事實上，我們在第1年中學到的更多的是不要做什么，而不是需要做什么)。這樣，1個小小的、反思性的撰寫任務一下子就成為讓我的學生對教室以外的世界產生影響的機會。然后，指導的重點轉移到學生身上。通過組織、撰寫和呈現，學生對教學內容的理解更加深入了。像真正的科學家所做的那樣，我的學生描述了可以被他人重復的研究步驟，從而創造了1個科學家社區，這些小小科學家們在其中分享他們的研究、挫折與成功。

對1個長期的項目進行描述只是班級博客的應用方向之一。我的學生已經寫出了從可行性研究到現場考察的每件事情。在課前、課上和課后及時寫博客，可以讓學生有機會作出預測，修正那些預測，并反思他們的實驗結果。

設置你的班級博客

互聯網上到處都有足智多謀和富有創造性的教師，所以不妨先去訪問一下世界各地的班級博客吧，看看有沒有與你的教育風格相契合的(參見網絡資源)。想一想你的學生將如何使用他們的這個新的互動演說平臺，這將十分有助于你設計博客的外觀與功能。你想創建一個單獨的班級博客，與訪問者分享文字和視頻?試試像Blogger或Wordpress這些簡單的博客托管網站吧，它們能提供基礎的博客設置。想增加學生用戶，以提高學生的參與度?試試Edublogs吧，它能添加新的學生賬戶和密碼，還能建立學生個人博客。

雖然創建一個班級博客可能存在一些令人望而卻步的技術問題，但有許多免費網站都提供分步指導和支持。你只需花不到1個小時的時間輸入信息，然后就萬事俱備了。但是，我還是要提醒你，最初不要花太多時間設置你博客的格式，因為一旦你真的開始使用它，就會不可避免地想要去更改每一項設置。

為了處理網絡安全問題，在你的班級博客開張之前，需要尋求校領導的支持，并研究你學校的政策。提出一些原因和例子證明課堂上使用公共(而非私人)博客具有很好的效果，并且能夠提供網絡安全教育的契機。例如，開放學生和家長之外的瀏覽權限意味著任何人都可以光顧他們的博客，并且他們不得不使自己的科學文章足夠清楚，以便使班級以外的受眾能夠理解。我也知道我的一些學生很少上網或者沒有上過網，不止一個孩子問我為什么我們在上網時需要注意安全。解釋我們為什么要實施基本的隱私保護措施——例如照片上不要拍到學生的臉、不要透露學生的全部姓名——是安全上網教育的一種示范。

創建博客內容

剛開始，我將一臺筆記本連接到投影儀上，這樣，全班就可以一起圍繞一個給定的主題撰寫內容、添加照片或鏈接。對于我們有限的資源來說，這是一個很好的選擇，而且我可以將學生分成小組，分別拍照片或撰寫文字。在完成一篇博文的后半程，各個小組聚集起來，將所有東西匯總到博客里，編輯和修改博文，并且心中時刻惦記著可能的讀者。

最終，我使學生們擺脫了束縛，發給他們筆記本電腦，讓他們在小組中自己撰寫博客。與學校的其他年級共享一輛筆記本車意味著在時間上必須精打細算，所以我開發了一些節約時間的策略。我注冊了一個電子郵箱賬戶(比如在Gmail或Hotmail上注冊)，在其中存放了對我們的博客十分有用的鏈接列表、我們班級的網絡相冊和學生在研究中可能用到的其他網站。這樣做就好像是為他們的博客“自行車”裝上了輔助輪，幫助他們平穩前進。各個小組打開我們的郵箱，點擊我們博客的鏈接并登錄。然后，他們錄入修改過的關于一次全班實地考察的草稿，添加圖片和連到他們在幾周前撰寫和發表在報紙上的關于相同主題的文章鏈接。

在我們發表了大量博文之后，我制作了一份給家長的宣傳單，指導他們使用我們的博客并為孩子們留下評論。我們在世界上其他班級的博客上留言，告訴他們我們從他們的文章中學到了什么，并盛情邀請他們光臨我們的博客。一段時間以后，我們的博客開始得到評論，我們也對評論作出反饋。接觸社會是“信息化”的終極目標，因為它使我的學生處于圍繞他們的學習所展開的對話的中心。

評價博客內容

除了能建立一個穩定的讀者群之外，博客還能讓學生添加圖片、圖表和其他媒體來支持他們的想法。學生需要思考如何使讀者覺得他們的博文視覺上美觀和有趣。我鼓勵他們利用多種媒體和博客本身的布局，并為他們提供圖像豐富、文字精準的專業博文供他們模仿。

在幾節引入博客的課之后，你可以用1篇作為范例的專業博文引導你的學生針對博文的元素開發1個班級量表(表1)。這樣，學生就知道寫博客時要追求怎樣的目標，你也有了對他們的博客作出評價的工具。不論博文是長是短，我都提醒學生在撰寫之前想一想MAGIC這個首字母縮寫詞。這個詞表示mechanics(技巧——語法、拼寫、標點符號)，audience(讀者——文字是不是太不正規了，我們班以外的人能理解你寫的嗎)，graphicsimages(圖表和圖像——使用的圖表和圖像能不能支持文字，讀者是不是容易理解它們)，content(內容一一科學內容是否準確，內容的組織是否清楚)。MAGIC可以作為教師或同伴正式評價學生博客的清單。

永久的記錄

博客也是學生學習的永久記錄，它伴隨著學生共同成長。2011年6月，當我坐下來寫成績單時，我意外地發現了博客帶來的另一項好處：不論我在哪里，只要可以上網，就能查看學生的成果，包括照片。9月份，我會將博客移交給他們的5年級老師，這樣在我們繼續開展校園堆肥項目時，學生們就可以繼續豐富他們的堆肥指南。學生能夠訪問他們以往的成果，在課程螺旋中聯系它們、豐富它們。教師可以借助博客評價新升入一個年級的學生，直接了解以往的主題所達到的深度。

將博客引入我的課堂，不僅改變了學生科學寫作的方式，也為我們開辟了一方新的天地，讓我們知道了能在博客上做些什么。為真實的在線讀者寫文章，使學生的這項工作具有了意義，因為他們不再在真空中學科學；他們作為在線網絡社區的一部分來分享、合作與回顧他們的工作。