談中學數(shù)學研究性學習存在的問題和策略

研究性學習其實就是探究式學習，在研究性學習中學生是研究的主體，教師在這個過程中以一個平等的身份加入到學生的研究性學習之中的。在研究性學習過程中老師的角色是組織者、參與者，但不是“行政長官”和下命令者。早在2000年數(shù)學教學大綱就提出了要在中學的數(shù)學教學中開展研究性學習，讓學生進行研究學習活動，這是體現(xiàn)我國課改理念的重要舉措。而且這個概念的提出也體現(xiàn)了我國教育的重大進步和發(fā)展，當然這也是新世紀新背景必須要開展的內容。“研究性學習”是學生數(shù)學知識學習過程的有機組成部分，它要求學生既要動手動腦思考去探索實踐，又要學生之間相互交流。通過基礎性和拓展性的課程學習充分激勵學生積極應用所學的數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題，真正實現(xiàn)學以致用的教學目標。然而十多年過去了，在實際的教學過程中，中學數(shù)學研究性學習依舊存在著許多問題，而且急需廣大的教育工作者努力解決這些問題。

一、中學數(shù)學研究性學習中存在的問題

1.研究活動普遍存在無的放矢的現(xiàn)象

中學數(shù)學教學過程中，有些問題并不適合用來做研究性活動，但是有些教師在教學過程中，不分析內容，也不看研究有沒有效果，做事一刀切，對一些數(shù)學問題拿來就用。其在教學設計之初就沒有一個清晰的教學目標，對于一些淺顯的問題，根本就沒有必要展開研究性活動，而他們卻為了趕“教學潮流”，脫離了為學生解惑的目的，竟也興師動眾地組織學生進行研究性活動，可謂是費力不討好。在日常教學中要靜下心，弄清教學的目的性和針對性，假如只為了一個“熱熱鬧鬧”的課堂教學環(huán)境進行研究探索，就會給人“研究”泛濫的感覺，而且這個研究本身還缺乏一定的目的性。

2.研究性學習活動缺乏信息化資源的催化促進

信息化資源可以是互聯(lián)網(wǎng)上所有的資源，如網(wǎng)上商城，網(wǎng)上新聞，網(wǎng)上學校等，這種資源是和互聯(lián)網(wǎng)相伴隨的。教學實踐表明能夠有效地利用信息化的資源，對學生的懷疑精神的塑造和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識的培養(yǎng)都具有重要意義。

互聯(lián)網(wǎng)有利于培養(yǎng)學生的互動精神，而互動能夠協(xié)助學生更好地成長，開發(fā)出學生的自身價值，提高其分析能力，評估的能力，

對事的判斷能力，以及幫助他人的能力。但是令人遺憾的是老師在開展研究活動的過程中很少采用信息方面的資源幫助學生學習。本來隨著信息技術和計算機技術的發(fā)展，學生在研究性學習的過程中如果能夠有效地應用信息化的資源，對提高學生的學習是很有效果的。然而在現(xiàn)實中，老師和家長們對于學生應用網(wǎng)絡技能卻諱莫如深，不僅禁止學生上網(wǎng)，發(fā)現(xiàn)學生上網(wǎng)還會做出一些懲罰，因為他們認為學生會沉迷于網(wǎng)絡而對他們的學習造成不利影響。

3.研究性活動缺乏有序性

教師在教學的過程中缺乏準確的定位，中學生是一個好動的群體，自制能力比較差，如果老師放手讓學生自己去進行研究活動，課堂就會顯得比較嘈雜，研究活動的掌控也就出現(xiàn)了問題。學生在學習的時候總會有一些浮躁的心態(tài)，因此學習過程中難免會出現(xiàn)一些混亂狀態(tài)。假如老師這個時候沒有一個明確的定位，那么研究活動就很有可能流于形式，此時，教學就很容易出現(xiàn)問題。而且某些老師在面對研究課堂出現(xiàn)混亂問題的時候，還依舊堅持按照自己的設計進行課堂教學，自顧自地進行教學，忽略了學生對課堂的反應，結果就演變成了目中無人的教學了。

二、中學數(shù)學研究性學習的策略

1.有的放矢，發(fā)揮研究性教學的高效能

教學研究性活動要圍繞著一個需要解決的數(shù)學問題展開，通過學生的直接參與研究，最終解決問題。教學在決定是否需要采用研究性學習時，首先要考慮的是問題是否與學生的實際生活緊密相關，或者是能夠把具體的知識進行抽象的思維概括的問題。比例，依據(jù)某個數(shù)學的定理或者公式，設計適當?shù)膯栴}情境，讓學生去自主探索，讓學生發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學規(guī)律，并學會如何把這些發(fā)現(xiàn)應用到現(xiàn)實中。

2.鼓勵學生應用信息資源

教師禁止學生上網(wǎng)往往是“屢禁不止”，甚至是越禁止，學生越要去“上網(wǎng)”。與其如此不如引導學生如何去合理地應用這些信息資源。如鼓勵學生用筆記本電腦或者家庭電腦上網(wǎng)，查找相關的數(shù)學知識，并引導學生把網(wǎng)上得到的知識和其他學生分享。如果條件允許的話，老師更應該鼓勵學生在教室使用信息資源，讓學生在對問題進行研究的過程之中，探究更多的數(shù)學知識，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，培養(yǎng)學生自學的能力。

3.教師要提高課堂組織能力

教師在對研究課堂進行實踐操作的過程之中，要觀察學生的動向，根據(jù)學生對課堂的反饋信息及時對課堂做出調整，調整好課堂氛圍，以及課堂教學的難度，引導學生的情緒狀態(tài)和參與狀態(tài)，最終對整個教學進度做出相應的調整。研究性教學對老師的要求已經不再局限于知識形態(tài)方面，對于相關聯(lián)的教育技能也需要重點掌握。因此，教師要進行一些專門的技能培訓，如提高教學組織能力，課堂的觀察能力，交往溝通能力，對教學資源的處理能力等。特別要注意的是在所有的教師需要掌握的能力中組織能力是最為重要的。

（作者單位 甘肅省天水市武山縣教師進修學校）