高中地理教學現狀與行動設想

一、教學現狀

基于種種原因，相當一部分高一新生地理基礎薄弱，其中不乏成績較好的學生；然而，高一地理所要學習的，又是整個高中階段最重要也最難學的部分，陡坡難上的現象由來已久。高二內容相對簡單，新授完成后，開始復習區域地理。本部分內容量大費時，而此時的學生對高一所學內容也日漸淡忘，為了學考，也只好全面撒網，蜻蜓點水，“夾生飯”現象在部分同學身上時有體現，這樣一路磕磕碰碰走到高三，多次受挫使其“習得無助”，學習狀態處于似懂非懂，答題思維捉襟見肘，學科瓶頸凸顯。

高考自主命題，高校自主招生，各種加分政策日益演變，“禁補令”的實施……種種形勢對地處偏遠農村的學校極為不利。好在一線地理教師愛崗敬業，精誠團結，克服各種困難，為學考、高考的全面勝利作出了無私奉獻。然而，超負荷的工作和諸多無形的壓力已經讓老師們心力交瘁，激情與創新也日漸消退。如何化解困局，讓工作與生活持續和諧發展，創造優異的教學成績？這還得靠教師自己來深入思考，認真梳理，抓住癥結，尋求突破。

二、行動設想

1.高中地理教學的整體設想

三個年級的教學必須通盤考慮，各個年級的教學都必須著眼于高考，精算進度，統籌規劃，明確分工。

高一：教學重心要放得低一些，立足基礎，循序漸進。不盲目拓展能力，也不要言必談高考。要想盡辦法幫助學生建立學習興趣，消除顧慮，從而堅定學好地理的信心。期初拿出1～2個月時間復習初中地理知識（地球地圖、基本區域常識），目的有兩個：①補充基礎，盡快入門，為后續學習掃清障礙；②實現初中“地”與高中“理”的銜接，適當緩沖，為上必修1這個陡坡做好充分準備。只需完成必修1的教學即可，因為必修1所涉及的知識可以說是整個高中系統地理最重要也是最難學的部分，學生通過學習要對基本概念、重要數據、原理、規律、圖像形成深刻的印象，至少要持續到高三。為此，可以開展形式多樣的活動教學，以增強直觀感受。實在是一下子理解不了的，適當的死記硬背也有助于后續的理解運用，另外，自編適合本校實際的導學案和同步習題非常重要。建議高一期間不進行校際聯考，就像長跑比賽一樣，不要在剛開始時就拼得死去活來而失去后勁。要相信只要做好過程和細節，就有最終高考制勝的底氣。

高二：分科后的文科學生在思想上更加重視地理，加之接下來的必修2、3知識相對容易，教學進度應適當緊湊，盡可能在第一學期完成必修2、3的教學。第二學期全面、系統復習區域地理，著重強調對區域地理圖像的讀圖、繪圖訓練，建議每日一圖，建立清晰的區域輪廓。只有搭好舞臺，唱戲才有落腳點。任何區域都要貫穿“在哪里—有什么—為什么—怎么辦”的思路，比較法是落實區域地理的很好方法。教學注重知識的廣度，引導學生在重視教材的前提下，擴大閱讀面，增加知識積累，培養一定的自主學習能力和探究地理問題的能力，適當滲透一些高考元素，如鼓勵試做高考題、模擬題等。5月份，用1個月左右的時間集中做好學高考復習，追求全合率和較高的優秀率。

高三：經過前兩年的積淀，特別是高二一年的轉型，進入高三，應該到了真正發力的時候，師生都應放開手腳全力以赴。9月至次年2月底是高三教學的黃金時期，開展一輪復習，著重建構學科知識體系，培養地理學科素養，力求全面、系統。在此期間，要加大做題力度，以促進規范答題習慣，形成題感（把握命題意圖），提高理解力和領悟力，本輪復習所配備習題力求規范正統，最規范的題莫過于高考題，可以將近幾年新課標高考題結合教學進度分類整合，系統訓練，及時總結建模。3月至5月進行二輪復習，以專題形式進行知識重組，復習要層層遞進，在知識的廣度、深度、難度上做好文章，著重培養學生知識的遷移能力和綜合分析能力。結合高考考核能力要求（獲取和解讀地理信息，調動和運用知識，描述和闡釋事物，論證和探討問題）落實好題型訓練。本輪復習所配習題力求新穎原創，要捕捉到學生可能存在的盲點和當年高考可能涉及的焦點。通過訓練，要讓學生感受到“題”在書外，“理”在書中的道理，使原有知識和能力得到鞏固和升華的同時，更加堅定基礎主干知識的重要性。5月份，配合四次模考，要真正做到精講精練，不斷總結經驗教訓，將可能出現的一切問題在高考前解決好，以爭取高考不留遺憾。考前一周的時間里，要準備好靜悟材料，供學生參考。

2.教學資源庫的建設與完善

每位老師每天都在做同一件事，那就是：備課（自備自用）。雖然有集體備課的形式，但還遠沒有真正體現集眾家所長，有機融合，形成符合本校特色的、質量較高的集體成果，或者成果未進行系統化。是否有一種辦法，能夠整合全組教師的集體智慧，共享優質資源，使教師從繁重的低效的勞動中解放出來，讓更多的時間和精力用來改革和創新，推出更多的高效課堂？筆者認為，具有學科特點的教學資源庫建設是一個很好的嘗試途徑。

資源庫的核心內容包括：①課件；②教案（教師）；③導學案（學生）；④分類題庫（章節歸屬、難度層次、原創題最好有解析）。 輔助內容包括：最新論文，高考、學考信息，優質視頻等。

操作流程可以采用“分散—集中—分散”的模式。第一步，分章布置備課任務，在規定時間內完成全套（①②③④）資料的編寫。第二步，利用集體備課的機會，對所編資料進行討論并修改，形成可行的通用資料。第三步，結合自身特點對通用資料加以再創造后使用。資料一次成型后，以備課組為單位不斷修改完善，相互交替使用。如此做法，并不意味著以后不再備課，一勞永逸了，而是基于電子文件的可編輯性特點，以此為藍本，不斷創新，作為打造高效課堂的推手，多出精品。

（作者單位 湖南省常德市澧縣第一中學）