新課程理念下高中生物教學的幾點認識

摘 要：高中生物課程改革以來，給教學增添了新的活力，同時也給老師的教學帶來了新的要求和挑戰，這需要教師在教學過程中結合相關理念進行不斷的實踐探索，才能適應新課標的要求，提高教學質量。

關鍵詞：高中生物；教學；新課程理念

隨著新課程改革的逐步深入，采用有效的教學方法和手段，提

高生物教學水平已經成為廣大生物教師孜孜追求的目標。因此，作為生物教師，一定要遵循正確的教學理念，進行有效的課堂教學，切實落實生物教學計劃和相應的教學標準，大幅度提高教學質量。

一、以學生為主體教學，促進學生全面發展

新課程倡導“以學生為主體，全面促進學生發展”的教學理念，要面向全體學生，給予每一位學生發展的機會，爭取從整體上提高教學質量。教師要尊重每一位學生，即不僅要尊重努力學習、成績優秀的學生，也要尊重個性突出、成績較差的學生。因為學生自身的個體差異性，決定了他們不可能具備同樣的學習起點和智力思維。所以，教師要學會接近學生、理解學生、體諒學生，充分掌握每一位學生的學習背景及心理特征，并根據不同層次學生的不同特點，制定相應的教學內容和教學目標。在以往教學中，我們容易將注意力集中于優秀的學生身上，而忽略了全班學生的共同發展。因此，我們要徹底打破這一現狀，將提高所有學生的生物素養作為教學目標，從而全面促進學生發展。同時，教師也應該注重學生的個性化發展，即重視邏輯思維能力比較突出的學生，適時給予他們充分發揮的時間與空間，為進一步培養專業化人才奠定基礎。現行的生物教材為多元化教學提供了發展空間，為學生學習更多、更感興趣的知識提供了學習素材，以便于他們充分展示個性、發揮特長。

二、關注思維火花的捕捉與問題的生成，構建生態生成性課堂

教學是老師和學生共同參與的活動，雙方在溝通過程中，因學生的認知與智力水平等方面的差異，相互之間會不斷碰撞產生新的思維火花，從而使教學設計因為與原本設想的差異，而出現新的教學內容，這就體現了課堂教學問題生成的動態性。這個環節在課堂提問中也會經常出現。沒有教師能在課前預設好所有的問題，很多問題都是伴隨新的教學環境產生的，即便是相同的問題，學生的思維方式和得出的結論也大不相同，一個答案，就會刺激其他同學的思維碰撞出新的想法，這些想法會更進一步的刺激學生的思維，加強教學的針對性。所以，教師要使課堂活躍起來，就要善于捕捉學生的“疑問”“錯誤”“爭辯”等隨時都會出現在課堂上的一系列的“狀況”，結合自身的教學經驗和才智，加以融合和引導，促進問題的生成。

例如，在“植物生長素的發現”的教學中，為了達成“掌握科學研究方法，利用對照原則進行實驗。”的教學目標，教師在講解完實驗后讓學生思考詹生的實驗設計是否存在什么問題。如有，應該怎樣改進。“怎樣改進”是個開放性的問題，答案是豐富多彩的，只要能自圓其說即可。教學活動中，同學們開動大腦積極思考，每個人都有了自己的改進方案，而每種改進方案都可以有新問題生成。教師請幾位同學作為代表講述各自的方案，并讓其他同學對其方案進行提問，這樣一來，產生的新問題通過共同的思考而得以解決，同學也對“對照原則”有了更加深入和全面的了解。

三、利用多媒體教學突破教學的重難點

新課程改革以來，倡導在教學中采用多媒體技術輔助教學，提高課堂教學效果。而多媒體教學的最大優勢是集聲、光、電于一體，給予學生最直觀的感官刺激，激發學生的學習興趣和動力。因此，教師可以利用多媒體圖文并茂、生動形象的特點，突出課堂教學的重點，同時幫助學生突破教學難點。

如：講授“減數分裂”時，這節課的重點是要求學生掌握精子的形成過程和染色體、DNA的數目變化，難點是要求辨別有絲分裂和減數分裂的各個時期的圖。此時教師就可以利用多媒體技術演示精子形成過程的分步動畫，引導學生仔細觀察每個時期的主要特點，染色體和DNA數目的變化情況。然后讓學生通過互相交流，用自己的語言進行歸納總結，得出結論。這樣不僅能夠幫助學生突破本節課的重難點，使學生記憶深刻，還能提高學生思考和解決問題的能力。

總之，作為高中生物教師，要不斷審視自己，轉變傳統教學觀念，采取適當的教學方式，靈活運用多種教學手段，促使學生在有限時間內主動獲取大量的、有效的知識，進一步提高學生的學習能力，促進學生的全面發展。

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（作者單位 重慶市城口中學）