入乎其內,出乎其外

現在的高中語文教學有兩種傾向：一種是就課本講課本，不敢越雷池一步，造成學生思維打不開，知識面狹窄；另一種是對課本馬虎草率，甚至把課本撇在一邊，講考點，做考題，把語文課上得索然寡味。

造成這種傾向大致有兩種原因：一種是年輕人備課不肯深入下工夫，只是照本宣科、抄教案，對高中語文教學缺乏宏觀把握；另一種是所謂有經驗的老師，重分數、輕素質，只想把每個學生都培養成“考霸”。

語文教學這樣帶來的后果就是課堂效率低下，扼殺學生學習積極性，學生厭學情緒嚴重，出現課堂“萬生齊喑究可哀”的狀況。

如何有效解決這些問題呢？

下面擬就語文必修五第二單元（人教版），談談利用單元教學創建高效課堂的粗淺觀點，以期見教于大方。

第一步，主要由老師介紹“小說”的有關知識

情節：（序幕）開端 發展 高潮 結束（尾聲）

順敘 倒敘 插敘 伏筆 照應

人物：直接描寫——肖像 語言 動作 心理 神態（細節）

間接描寫——側面描寫（烘托、突出）

反面描寫（對照、突出）

環境：自然環境——渲染氣氛，烘托人物性格，推動情節發展

社會環境——交代時代背景，揭示人物命運，表現主題

主題：由情節的安排、人物的刻畫、環境的描寫表現出來的，要注意細節描寫以及次要人物對主要人物的烘托作用。要注意抒情、議論對主題的揭示，善于抓中心句。

第二步，學生自由閱讀并提出問題

改變教師一言堂，把課堂還給學生，讓學生主動參與，做課堂的主人。

如《裝在套子里的人》，學生提出了如下問題：

1.別里科夫為什么要把自己裝在套子里？

2.別里科夫這個小人物，為什么全城都受著他轄制呢？

3.“埋葬別里科夫那樣的人，是一件大快人心的事”，但為什么“我們從墓園回去的時候”卻“誰也不肯露出快活的表情”？

4.科瓦連科姐弟倆在文中有何作用？

5.“雖然我們埋葬了別里科夫，可是這種裝在套子里的人，卻還有很多，將來也還不知道有多少呢！”這句話怎么理解？

如《邊城》教學中，學生提出了如下問題：

1.讀了《邊城》，你覺得美，美在哪里？

2.如何理解翠翠這一人物形象。并探究其作用。

第三步，學生小組討論探究，合作解決問題

我認為小說的閱讀，不在于記住死的結論，而在于學生掌握小說閱讀的方法，研究小說閱讀的過程。

第四步，教師分課點撥引導

教學不必面面俱到，傷其十指，不如斷其一指。

《裝在套子里的人》：教師重在點撥“別里科夫生活和思想方面的套子，通過介紹寫作背景，體會別里科夫這個人物形象的典型意義。”

《邊城》：教師重在點撥“通過作者小說動機的提示，領會小說對美的謳歌這一主題。”

第五步，由課內向課外拓展閱讀

葉圣陶說：教材無非是個例子。舉一反三是高效課堂的必然選擇。

《裝在套子里的人》聯系現實，拓展延伸：在現實生活中，你是否也有這樣那樣的“套子”？該怎樣看待“套子”？

試看學生的思考：別里科夫走后，給世人留下了一個“套子”的話題，這“套子”不僅過去有，現在也有，現實生活中有各種各樣的套子。虛榮是一種套子，名望是一種套子，金錢是一種套子，升學率是一種套子……可以說套子無處不在。人是社會中的人，社會為維護一種秩序，就會有各種各樣的套子，我們每個人都生活在各種套子中。我們應該正確地對待套子：人雖然離不開套子，但也不應該完全愚昧地被套子套住，人應該有理性，學會魯迅先生的“拿來主義”。

為別里科夫寫一則墓志銘。

《邊城》中由翠翠的形象可拓展與文學作品中祥林嫂、春桃等女性形象的比較閱讀。

“有效教學”是指教師指導下創建學習共同體，使學生學會自主合作探究學習，單位時間內提高學習績效，全面實現課程目標，有效促進學生全面發展和教師專業成長的學習過程。

“有效教學”不僅是一個教學活動，更是一個持續發展的、高質量的合作學習過程。核心理念是“以學生為中心，先學后導，全面發展”。“有效教學”的最終衡量的標準就是“學生成長”。

我在教學實踐中，運用這種單元教學法指導學生閱讀，真正做到了以人為本，學生是演員，老師是導演。在各個環節中，學生參與積極性、主動性高，把閱讀提問、討論探究、延伸拓展都開展得有聲有色，在閱讀中樹立問題意識，延伸拓展開闊了學生視野。更重要的是，學生學會了遷移，學會了舉一反三，不僅僅是課本，而是真正掌握了閱讀小說的方法、步驟，培養了閱讀能力，適合學在課內、考在課外的教學實際，事半功倍，構建了真正的高效課堂。特別是小說電影的播放、主題曲的演唱、課本劇的表演，更是把課堂推向了高潮，學生們都說：這樣的課，我們愛上！

（作者單位 重慶市第18中學）