快樂(lè)教學(xué),快樂(lè)寫作,收獲實(shí)效

摘 要：在社會(huì)實(shí)踐中，應(yīng)用文具有很高的實(shí)用價(jià)值，能幫助中職學(xué)生更好地進(jìn)入職業(yè)崗位，甚至脫穎而出。但應(yīng)用文的枯燥又使得學(xué)生畏而遠(yuǎn)之，缺乏學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。秉持課改理念，積極開(kāi)展校本課程《應(yīng)用文寫作》的建設(shè)，改革應(yīng)用文教學(xué)方式，獲得一定的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：校本課程；應(yīng)用文寫作；改革

應(yīng)用文寫作綜合性實(shí)踐性很強(qiáng)，其教學(xué)目的是從總體上提高職中生的應(yīng)用寫作水平，以便將來(lái)更好地適應(yīng)崗位需求、社會(huì)需求。然而，這一教學(xué)內(nèi)容在實(shí)際的課堂教學(xué)中卻存在諸多問(wèn)題：從學(xué)生學(xué)習(xí)情況看，學(xué)生本來(lái)就怕寫作，更由于應(yīng)用文理論性較強(qiáng)，寫作格式化嚴(yán)格，又遠(yuǎn)離學(xué)生生活，學(xué)生學(xué)起來(lái)更覺(jué)枯燥乏味，不感興趣，因而學(xué)生學(xué)得痛苦、寫得痛苦；從教師教學(xué)角度看，無(wú)論是在黑板上演示，還是PPT投影，都不免閉門造車，走不出課堂。課堂應(yīng)用文寫作教學(xué)模式大致可以概括為以下步驟“定義—作用—分類—格式—要求—舉例—寫作—評(píng)講”。面對(duì)枯燥的教材，面對(duì)無(wú)精打采的學(xué)生，老師教得痛苦、作業(yè)批得痛苦，最后的結(jié)果是考試時(shí)老師講過(guò)n遍，學(xué)生寫過(guò)n遍、改過(guò)n遍的諸如借條、請(qǐng)假條等常用的應(yīng)用文仍是錯(cuò)誤百出，甚至不少學(xué)生步入社會(huì)以后，在實(shí)際操作中，還是不會(huì)寫應(yīng)用文，難以適應(yīng)工作的需要。

一、面向就業(yè)，創(chuàng)新教材編排方法，建設(shè)校本課程

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出中職教育的宗旨是：以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為指導(dǎo)，以能力為本位，以學(xué)生為中心。《應(yīng)用文寫作》校本課程的建設(shè)就是圍繞中職的職業(yè)性展開(kāi)的。筆者曾經(jīng)走訪過(guò)許多踏上實(shí)習(xí)崗位的職中生，發(fā)現(xiàn)被所在單位提拔重用的都是口頭表達(dá)能力強(qiáng)、具有良好禮儀風(fēng)范并且具備一定書面寫作能力的學(xué)生。與單位領(lǐng)導(dǎo)探討后，我們得到的結(jié)論是：學(xué)生不一定需要像作家一樣創(chuàng)作，但必須具備常用的應(yīng)用文書寫能力。因此，應(yīng)用文寫作的教學(xué)必須面向就業(yè)，教材的編排也必須面向就業(yè)。

筆者與同事建設(shè)了適合學(xué)生實(shí)際、教學(xué)實(shí)際、學(xué)校實(shí)際的校本課程《應(yīng)用文寫作》。課程具有以下特點(diǎn)：

1.以就業(yè)為導(dǎo)向編排教學(xué)內(nèi)容

原有教材在編排教學(xué)內(nèi)容時(shí)是以應(yīng)用文的分類來(lái)進(jìn)行的，各文體統(tǒng)一在應(yīng)用文名目之下，卻各不相干，教學(xué)缺乏統(tǒng)一的主題，有“東一榔頭，西一棒槌”之感。本課程在編排教學(xué)內(nèi)容時(shí)以“為學(xué)生就業(yè)服務(wù)”為第一原則，確立3大工作場(chǎng)景，分別是：學(xué)生在校所用、初入職場(chǎng)所用、日常所用。

2.以應(yīng)用為目的創(chuàng)新教材體例

傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教材體例習(xí)慣按“文種知識(shí)—范文分析—寫作訓(xùn)練”來(lái)編寫每一章節(jié)的內(nèi)容。這樣的編寫方法固然突出了知識(shí)理論的傳授，卻缺乏應(yīng)用文寫作教學(xué)的“應(yīng)用”特色，如果授課教師照本宣科，課堂很容易死氣沉沉。因此，筆者將“應(yīng)用、激趣”放到了首位，按“情景模式—范文分析—文種知識(shí)—寫作訓(xùn)練—作文評(píng)議”的結(jié)構(gòu)編排了教材的體例，力圖還原真實(shí)情境，帶動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)范文來(lái)源，學(xué)習(xí)如何選擇和取舍材料，把握格式的基本規(guī)范，體會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)分寸，以范文分析帶動(dòng)寫作實(shí)踐，淡化文種知識(shí)的講授，并擺脫教師單一點(diǎn)評(píng)的模式，加入學(xué)生自評(píng)、互評(píng)作文的模式，使學(xué)生真正自主收獲應(yīng)用文教學(xué)的實(shí)效。

二、面向改革，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，收獲實(shí)效

應(yīng)用文寫作的課堂教學(xué)通行這樣一種教學(xué)模式：傳授知識(shí)—分析范文—寫作訓(xùn)練—習(xí)作講評(píng)，這種模式表面上看是符合應(yīng)用文寫作的教學(xué)規(guī)律的，但實(shí)際上這樣千篇一律的課堂必然會(huì)削弱學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，收獲不了實(shí)際的教學(xué)效果。若要改變這一現(xiàn)象，就必須改革教學(xué)模式。

1.創(chuàng)建寫作情境，組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的寫作知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的目的

教師要針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的思想認(rèn)識(shí)水平、寫作能力和畢業(yè)后面對(duì)的客觀環(huán)境，設(shè)計(jì)、籌劃具有代表性的寫作實(shí)踐內(nèi)容，在這情境中交叉多種應(yīng)用文寫作，全方位考查學(xué)生實(shí)際寫作能力與表達(dá)能力。

2.實(shí)行“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課”的教學(xué)形式，加大實(shí)踐教學(xué)的力度

這里的“活動(dòng)”指課堂外和學(xué)校外的活動(dòng)。應(yīng)用文寫作是一門與實(shí)踐密切結(jié)合的學(xué)科。親身參與實(shí)踐才能了解實(shí)際情況，才能寫出言之有物的應(yīng)用文。

三、應(yīng)用文寫作教學(xué)中的問(wèn)題

在實(shí)踐過(guò)程中采用了合適的教學(xué)方法、采用鮮活的材料，便

能做到老師快樂(lè)教學(xué)、學(xué)生快樂(lè)寫作，但在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中還是會(huì)遇到一些問(wèn)題。

1.老師的專業(yè)知識(shí)欠缺

當(dāng)前的應(yīng)用文寫作課程一般都是這樣的模式：應(yīng)用文寫作課程大都是由語(yǔ)文教師擔(dān)任，語(yǔ)文老師缺乏系統(tǒng)的，也專業(yè)的應(yīng)用寫作知識(shí)，特別是涉及會(huì)計(jì)專業(yè)性的應(yīng)用文種的時(shí)候，教師無(wú)法系統(tǒng)傳授專業(yè)知識(shí)，只能采用填鴨式教學(xué)，大大限制了應(yīng)用文課程的教學(xué)效果。

2.課程地位和教學(xué)時(shí)數(shù)的安排

應(yīng)用文寫作課程從原來(lái)的一個(gè)學(xué)年改為一學(xué)期，教學(xué)時(shí)數(shù)也從一周四學(xué)時(shí)下降到一周兩個(gè)學(xué)時(shí)，可見(jiàn)應(yīng)用文寫作的教學(xué)處境捉襟見(jiàn)肘。

3.實(shí)踐性教學(xué)的開(kāi)展情況

因主客觀條件的限制，實(shí)踐性教學(xué)不能經(jīng)常性開(kāi)展。這里所謂的實(shí)踐性教學(xué)包括兩層含義：一是指學(xué)生的應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，練習(xí)寫作是提高應(yīng)用文寫作水平的不二法門；二是指社會(huì)調(diào)查這一類的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)難以展開(kāi)。經(jīng)費(fèi)與調(diào)查對(duì)象的限制經(jīng)常使得社會(huì)調(diào)查一類的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)往往無(wú)法開(kāi)展，諸如市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告一類的文種寫作，要么胎死腹中，要么紙上談兵，難以達(dá)到預(yù)期的效果。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 江蘇省武進(jìn)職業(yè)教育中心校）