中職學(xué)案導(dǎo)學(xué)創(chuàng)新課堂實(shí)踐教學(xué)探究

摘 要：從當(dāng)前中職課堂之怪現(xiàn)象入手，分析了傳統(tǒng)中職課堂的種種弊端，然后引出了創(chuàng)新中職課堂的核心理念，緊接著闡述了中職課改的價值意義，最后系統(tǒng)探討了學(xué)案導(dǎo)學(xué)創(chuàng)新課堂的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：中職；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；創(chuàng)新課堂

一、傳統(tǒng)中職課堂的亂象叢生

進(jìn)入新世紀(jì)，隨著經(jīng)濟(jì)社會結(jié)構(gòu)的變遷轉(zhuǎn)型，社會對職業(yè)技能人才綜合素質(zhì)的要求越來越高，然而，我國職業(yè)教育的發(fā)展卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于社會變遷的速度，教學(xué)模式固步自封，課堂實(shí)效參差不齊，教學(xué)質(zhì)量難以保障。在現(xiàn)實(shí)中，傳統(tǒng)中職課堂教學(xué)實(shí)踐中面臨著諸多尷尬現(xiàn)象，亂象叢生：教師精心準(zhǔn)備，學(xué)生昏昏欲睡；教師主導(dǎo)建構(gòu)，學(xué)生被動接受；課堂單調(diào)乏味，學(xué)生身心疲憊；氛圍死氣沉沉，學(xué)生不知所云；期末考考背背，過后不知所謂；教師越教越累，學(xué)生收效甚微。

傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”的被動式“普教化”的中職課堂教學(xué)模式已很難適應(yīng)新形勢的需要。因此，面對“亂象叢生”的中職課堂，在秉承省中職新課改先進(jìn)理念的基礎(chǔ)上，改革傳統(tǒng)中職課堂教學(xué)模式，實(shí)踐探索適合本校特色的創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量勢在必行。

二、創(chuàng)新中職課堂的核心理念

2011年初，學(xué)校本著“以學(xué)生為主體、以能力為核心、以體驗(yàn)為重點(diǎn)”的指導(dǎo)思想，在通過前期調(diào)研論證考察的基礎(chǔ)上，學(xué)校在三個教學(xué)部，分別選擇了三個班作為“創(chuàng)新試點(diǎn)改革班級”，開展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”式“創(chuàng)新課堂”試點(diǎn)教學(xué)改革。

該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生中心、主動參與、互動協(xié)作、自主探究、做學(xué)合一”。以提升學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)為目的，以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為主要教學(xué)方式，以學(xué)生自我展示為主體，以小組合作討論展示為形式、以貼近生活的鮮活案例為素材，以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為教學(xué)抓手，以小組參與實(shí)效為教學(xué)評價基礎(chǔ)。

在教師的引導(dǎo)下，憑借精心設(shè)計的學(xué)案，讓學(xué)生通過自學(xué)、小組合作等形式學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，開展討論、展示、操作等活動，營造無拘無束、主動參與、熱烈互動的課堂氛圍，變學(xué)生被動接受為主動建構(gòu)，在愉悅地動手操作學(xué)習(xí)過程中，不僅學(xué)會了技能，而且潛移默化地提升了學(xué)生的人際溝通、團(tuán)隊協(xié)作、語言表達(dá)、解決問題的綜合能力，同時，提高了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

三、推進(jìn)中職課改的價值意義

（一）落實(shí)中職新課改的重要載體

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)就是以學(xué)生為中心，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，并在學(xué)習(xí)實(shí)踐中聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行體驗(yàn)，通過實(shí)踐和反思相結(jié)合來獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展情感、從而達(dá)到自主發(fā)展的目的。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體、自主探究、團(tuán)隊合作、在做中學(xué)，它是貫徹落實(shí)新課改，推進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)、項目教學(xué)的重要載體。

（二）提升課堂教學(xué)的實(shí)效性

傳統(tǒng)的中職課堂，普遍存在著“學(xué)習(xí)氛圍淡薄、教學(xué)參與度低、師生互動差、學(xué)生被動學(xué)”的現(xiàn)象，教學(xué)的整體實(shí)效性不高，而實(shí)施“體驗(yàn)式”課堂教學(xué)則可以通過采用案例教學(xué)、角色扮演、項目教學(xué)、桌面推演、活動教學(xué)等多種教學(xué)方式，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體角色，讓他們在參與互動的良好學(xué)習(xí)氛圍中，不斷提升自身的綜合素質(zhì)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（三）因材施教，挖掘?qū)W生的潛力

與普高生相比，中職學(xué)生知識基礎(chǔ)薄弱、邏輯思維能力差、喜歡動手操作、樂于在做中學(xué)，形象思維能力較強(qiáng)。因此，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際，因材施教，通過巧設(shè)問題情境、搭建活動項目平臺，讓學(xué)生積極地投身到教學(xué)中，成為課堂的中心，讓學(xué)生在自我展示的體驗(yàn)學(xué)習(xí)中學(xué)會知識、掌握技能，切實(shí)挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)創(chuàng)新課堂的實(shí)踐策略

（一）何為學(xué)案導(dǎo)學(xué)

學(xué)案就是教師充分了解課標(biāo)、教材，詳細(xì)收集各種教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)規(guī)律以及身心發(fā)展特點(diǎn)，從學(xué)生的角度，為學(xué)生自學(xué)設(shè)計的，有效幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)是一種啟發(fā)式的教學(xué)方式，憑借學(xué)案，通過問題牽引，開導(dǎo)和啟迪學(xué)生。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際設(shè)計學(xué)案，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立探究，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

（二）精心設(shè)計學(xué)案

1．明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

設(shè)計新課預(yù)習(xí)目標(biāo)，突出以能力為核心，使學(xué)生從整體上把握每一堂課需要掌握的內(nèi)容，帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有目的性、針對性，學(xué)習(xí)效果更佳。

2．突出重點(diǎn)難點(diǎn)

學(xué)案明確新課中的重、難點(diǎn)，做到有的放矢，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，抓住課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，實(shí)施重點(diǎn)突破。

3．列出預(yù)習(xí)提綱

在每一框預(yù)習(xí)完畢后，對本框知識，用提綱挈領(lǐng)的方式，整理出本框的邏輯知識提綱，以便及時掌握主要內(nèi)容，加深對問題的理解。

4．設(shè)計問題探究

有層次、遞進(jìn)式設(shè)計問題，有些需要個人預(yù)習(xí)解決，有些需要通過小組合作探究解決，有些需要教師給予點(diǎn)撥解決，以便于激發(fā)思維，團(tuán)隊協(xié)作，在解決問題中提升技能。

5．自學(xué)預(yù)習(xí)反饋

把預(yù)習(xí)中的“疑難雜癥”在預(yù)習(xí)反饋上呈現(xiàn)，以便于教師根據(jù)這些“疑惑”進(jìn)行有針對性的組織教學(xué)，導(dǎo)學(xué)誘思，及時對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥精講，幫助學(xué)生的答疑解惑。

（三）學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)施

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是學(xué)生依照老師提供的“學(xué)案”進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)活動。其教學(xué)流程為：“課前引導(dǎo)自學(xué)—課堂交流研討—課內(nèi)訓(xùn)練鞏固—課后拓展延伸”。

1．課前引導(dǎo)自學(xué)

教師制定學(xué)習(xí)方案，學(xué)生按照“學(xué)案”，通過收集資料、利用工具書等先自學(xué)所要學(xué)的教材，同時發(fā)現(xiàn)問題并試著解決問題，如有解決不了的問題，學(xué)生做好記錄，在課堂交流研討環(huán)節(jié)中提出來集體解決。

2.課堂小組研討

以小組為單位進(jìn)行合作討論，然后各小組派代表在全班交流。交流的內(nèi)容包括：收集的資料、解決疑難問題的思路和方法、提出還沒弄懂的問題。教師適時點(diǎn)撥引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，將學(xué)生思維引向深入，共同探究解決問題。

3.課內(nèi)訓(xùn)練鞏固

教師根據(jù)不同課型特點(diǎn)和目標(biāo)要求設(shè)計鞏固練習(xí)。練習(xí)要分出梯度，要突出基礎(chǔ)知識和基本技能，要有助于鞏固重點(diǎn)和難點(diǎn)的落實(shí)。學(xué)生通過課內(nèi)訓(xùn)練鞏固，在實(shí)踐中強(qiáng)化知識，提升能力。

4．課后拓展延伸

教師在充分了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況的前提下，引導(dǎo)學(xué)生在課后對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)歸納，對模塊主題進(jìn)一步深入探究，形成研究性學(xué)習(xí)成果，并在下次課上集中展示。

實(shí)踐證明：這種“學(xué)生中心、主動參與、互動協(xié)作、自主探究、做學(xué)合一”的良性課堂教學(xué)機(jī)制，讓學(xué)生積極地投身到課堂教學(xué)中，變被動接受為主動建構(gòu)，在愉悅地動手操作學(xué)習(xí)過程中，不僅學(xué)會了技能，而且在潛移默化中提升了學(xué)生的人際溝通、團(tuán)隊協(xié)作、語言表達(dá)、解決問題的綜合能力，同時，提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的能力。

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（作者單位 浙江省寧波市高教園區(qū)南區(qū)寧波經(jīng)貿(mào)

學(xué)校）