淺談中等職業(yè)學(xué)校Flash的教學(xué)方法

【摘要】設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維；遞進(jìn)式教學(xué)，逐步提高學(xué)生動(dòng)手能力；小組合作，創(chuàng)意發(fā)揮是中職計(jì)算機(jī)教師在教學(xué)中常用的教學(xué)方法。本文將就這三種教學(xué)方法在課堂中的運(yùn)用進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】中職教育Flash教學(xué)情境教學(xué)遞進(jìn)教學(xué)小組合作教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G712【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674－4810（2012）06－0180－02

Flash在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)中的運(yùn)用，可謂無(wú)處不在。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，對(duì)Flash的需求也越來(lái)越多，對(duì)中職學(xué)生而言，特別是對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生而言，如何把握Flash的基本操作技巧，并在基本基礎(chǔ)之上運(yùn)用個(gè)人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)作出與眾不同的作品，是學(xué)習(xí)的主要核心所在。而作為教師，就應(yīng)該從教學(xué)情境設(shè)置、分層教學(xué)、小組合作教學(xué)等多方面著手，引導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)意學(xué)習(xí)。

一 設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

對(duì)中職學(xué)生而言，由于生活經(jīng)歷和知識(shí)有限，在Flash的學(xué)習(xí)中，會(huì)因此而缺乏想象空間。因此，中職教師在教學(xué)中，應(yīng)該要考慮如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能和思維。筆者認(rèn)為，可以嘗試從設(shè)置情境的角度著手，讓學(xué)生通過(guò)情境獲得相應(yīng)的啟發(fā)，在一定的學(xué)習(xí)和想象氛圍中做出優(yōu)秀的Flash作品。

情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)Flash這門課程的特點(diǎn)以及多媒體計(jì)算機(jī)所具有的綜合處理圖像、圖形、視頻、聲音、動(dòng)畫、文字、文本等多種信息功能特點(diǎn)，通過(guò)多媒體教學(xué)系統(tǒng)屏幕廣播、語(yǔ)音廣播、師生對(duì)話、實(shí)物展示等方式創(chuàng)設(shè)特定的藝術(shù)情境，迅速吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生在高度興奮的狀態(tài)下積極主動(dòng)地學(xué)，為任務(wù)的確定和完成創(chuàng)設(shè)必要的條件，打下良好的心理基礎(chǔ)。教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)置不同的情境，即便是最基本的工具操作，也可以通過(guò)設(shè)置情境來(lái)完成教學(xué)。

事實(shí)證明，一個(gè)好的教學(xué)情境，可以使學(xué)生在潛移默化中掌握知識(shí)，起到事半功倍的效果。從實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，中職學(xué)生在按自己設(shè)計(jì)的思路做東西的時(shí)候是有很高的積極性的，因此，為了更好地讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，筆者在課堂上設(shè)置了這樣一個(gè)情境：春天到了……萬(wàn)物復(fù)蘇的場(chǎng)景（花、草、小動(dòng)物），再配上一首優(yōu)美的音樂(lè)，營(yíng)造出優(yōu)美的意境。讓學(xué)生在情境中慢慢陶醉，然后再引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)情境和自己的感受，聲文并茂地親手實(shí)現(xiàn)小動(dòng)畫的制作。因?yàn)橹新殞W(xué)生對(duì)Flash的理解深度不夠，如果教師從純理論或者單純地對(duì)工具進(jìn)行講解，則不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在通過(guò)情境確定動(dòng)畫中的事物之后，筆者再有針對(duì)性地向?qū)W生介紹Flash工具。這樣的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于，以情境定故事，減輕學(xué)生思考的負(fù)擔(dān)，同時(shí)以情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減少課堂教學(xué)的枯燥感，并能夠在情境之下在動(dòng)畫制作的過(guò)程中穿插軟件的講解，這對(duì)學(xué)生深刻地理解和掌握多種工具和制作技巧的綜合使用有很大的幫助。

同時(shí)，在具體的制作過(guò)程中，教師也應(yīng)該讓學(xué)生自由想象，而不要局限于所看到情境，如在對(duì)小花、小草的制作過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)基本圖形進(jìn)行自由改變，也可以自由運(yùn)用線條調(diào)整。這樣，學(xué)生既能掌把基本工具的操作，也可以在實(shí)際操作中不斷試驗(yàn)、互相交流，最后找出最適合自己創(chuàng)作的方法。總之，這樣的模式，一來(lái)不會(huì)讓學(xué)生拘泥于課本，打破了教師的傳統(tǒng)授課“禁錮”；二來(lái)能夠發(fā)揮學(xué)生的主體性，保證學(xué)生能夠在一定的思維空間中創(chuàng)新發(fā)展。

二 遞進(jìn)式教學(xué)，逐步提高學(xué)生動(dòng)手能力

中職學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要一定的時(shí)間來(lái)消化，特別是在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過(guò)程中，由于知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很難在短時(shí)間內(nèi)留下深刻印象。而且，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)講求技術(shù)，但學(xué)生要把握整套的技術(shù)，需要經(jīng)過(guò)一定的階段。因此，中職教師在教學(xué)中，需要根據(jù)教學(xué)的需要，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在進(jìn)步中學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)生獨(dú)立完成了表現(xiàn)兩點(diǎn)間一個(gè)物體的平移動(dòng)畫后，為了拓展學(xué)生的組合思維方式和動(dòng)畫表現(xiàn)技能，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一組問(wèn)題：

請(qǐng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中物體的不同運(yùn)動(dòng)形式，用Flash平移動(dòng)畫表現(xiàn)下列情境：一個(gè)對(duì)象沿多條直線運(yùn)動(dòng)；多個(gè)對(duì)象沿一條直線運(yùn)動(dòng)；多個(gè)對(duì)象沿多條直線運(yùn)動(dòng)。

通過(guò)這樣的分解，學(xué)生在Flash平移動(dòng)畫的學(xué)習(xí)中，能夠形成階梯式的認(rèn)識(shí)。而從易到難的邏輯順序，也能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中減輕負(fù)擔(dān)，并能夠在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，帶來(lái)成功的喜悅，進(jìn)一步刺激學(xué)生在課堂上以及課后進(jìn)行更深入的探討和學(xué)習(xí)。

三 小組合作，創(chuàng)意發(fā)揮

任何課程的教學(xué)，都需要發(fā)揮學(xué)生團(tuán)體智慧的力量，才能更好地推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)步，才能讓學(xué)生整體上獲得進(jìn)步。中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)亦是如此。實(shí)踐證明，學(xué)生只有在合作交流中，才能在實(shí)踐中創(chuàng)新、提高自己的技術(shù)水平。因此，教師在教學(xué)中，需要盡可能地讓學(xué)生通過(guò)小組討論、協(xié)商，進(jìn)一步完善和深化對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。

具體來(lái)說(shuō)，教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)商、討論，再分工協(xié)作完成，教師則對(duì)學(xué)生操作進(jìn)行監(jiān)控，進(jìn)行點(diǎn)對(duì)面、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，盡量不直接告訴學(xué)生結(jié)果，而是組織學(xué)生分析、討論，嘗試找出正確的方法。通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念、技能有比較全面、正確的理解，而且通過(guò)合作探索和大膽實(shí)踐的過(guò)程，使學(xué)生的創(chuàng)新能力有了更大的提高。

當(dāng)然，組織學(xué)生進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)，不只是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，更是需要發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意熱情，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)作出好的作品。例如，同樣是在Flash平移動(dòng)畫的教學(xué)中，教師首先可以播放一段動(dòng)漫視頻，如《貓和老鼠》中的一段，讓學(xué)生進(jìn)行觀摩和思考。之后，教師可以讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組各自寫出一個(gè)故事框架和故事人物的性格特征及故事的背景，模仿《貓和老鼠》的風(fēng)格，制作一個(gè)動(dòng)漫視頻。

事實(shí)上，F(xiàn)lash在多媒體娛樂(lè)中運(yùn)用已經(jīng)十分廣泛，而中職學(xué)生，特別是計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，需要在這個(gè)方面做更多的努力。盡管當(dāng)前Flash的發(fā)展速度沒(méi)有像當(dāng)初預(yù)言的那樣迅速，但它仍然在不斷前進(jìn)。Flash本身就以多媒體和可交互性而得到廣為推崇。它所帶來(lái)的親切氛圍相信每一位用戶都會(huì)喜歡，這也就決定了其在未來(lái)的發(fā)展空間和可能，也就決定了學(xué)生需要掌握這樣的技術(shù)，才能在日后立足于社會(huì)。

此外，由于其占用硬盤空間少，F(xiàn)lash已被廣泛應(yīng)用于游戲。因此，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在游戲設(shè)計(jì)上進(jìn)行相關(guān)的探討。

從目前的狀況看，F(xiàn)lash中的游戲開(kāi)發(fā)已經(jīng)進(jìn)行了多年嘗試。特別是在中小型游戲的開(kāi)發(fā)上運(yùn)用十分廣泛。從技術(shù)的角度上看，游戲開(kāi)發(fā)受限于它的CPU能力和大量代碼的管理，但由于Flash Player 10運(yùn)行時(shí)性能得到大幅度的提升；而且最新的Flash CS 5.5提供了項(xiàng)目管理和代碼維護(hù)方面的功能，這就為Flash在網(wǎng)頁(yè)游戲的開(kāi)發(fā)中，奠定了發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，教師也需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，運(yùn)用Flash開(kāi)發(fā)一些簡(jiǎn)單的游戲，以此來(lái)提高學(xué)生的技術(shù)能力，也為學(xué)生在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上的發(fā)展，提供扎實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，這些對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，是具有相當(dāng)難度的，需要教師制訂長(zhǎng)期的教學(xué)計(jì)劃和指導(dǎo)計(jì)劃，讓學(xué)生在一年乃至三年的時(shí)間中，逐步摸索提升，發(fā)揮自己的無(wú)限創(chuàng)意。

四 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，F(xiàn)lash是中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要組成部分，也是最能考查學(xué)生學(xué)習(xí)能力和想象能力及動(dòng)手能力的一個(gè)部分。因此，中職教師在教學(xué)中，需要根據(jù)教學(xué)的需要設(shè)置各種有效的情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)作，并需要采用階梯式的教學(xué)，分層引導(dǎo)學(xué)生完成思維的飛躍，也需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，通過(guò)集體的力量來(lái)完成各種創(chuàng)意。

參考文獻(xiàn)

［1］郭飛燕.Flash教學(xué)中學(xué)生的興趣培養(yǎng)［J］.陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（1）

［2］孫睿、劉磊.《Flash動(dòng)畫制作》課程的教學(xué)改革實(shí)踐［J］.中國(guó)科技信息，2010（4）

〔責(zé)任編輯：李繼孔〕