淺談高中班主任工作教學

一 如何做好一個班主任

班主任必須做到“五勤”，即手勤、嘴勤、腿勤、眼勤、腦勤。手勤，班主任要勤動手，為班級建一個班級日志，為每個學生建立一個成長檔案，隨時記載每個人的各種表現。班級日常的很多事情，班主任也要動動手，班主任要充分利用好每周的班會，每一次班會都應給學生耳目一新的感覺。多表揚學生，少批評學生。對于犯錯誤的學生，和風細雨的談話取得的效果可能比嚴厲的批評要好。要善于挖掘學生的優點，讓每個學生的優點在班上亮起來。當班級出現不好的現象時，班主任要及時的講，防微杜漸。言傳而非空洞的說教，其熏陶和感染的作用是多方面而巨大的，切不可等閑視之。腿勤，班主任可以利用空閑時間進行家訪，班主任家訪的目的不是告狀，而是全方位了解學生和他的家庭情況，也讓家長知道孩子在校情況，家長和教師共同溝通，一起探討對學生的教育。在學校，班主任也要經常走到教室、食堂、宿舍等學生可能出現的場所，了解學生上課、自修的表現，知道他們在食堂、宿舍的生活情況和有無需要幫助解決的困難。掌握了學生的具體情況，班主任開展工作就有針對性，從而取得良好的效果。眼勤，俗話說：百聞不如一見。班主任要獲得關于學生的第一手資料，就要事事留心、時時注意、處處發現。

二 如何去表達愛，如何培養學生

班主任的愛不僅是個人之間的一種態度，一種積極的肯定情感，它還是一種評價。班主任一句話有時能改變一個學生的一生。于是班主任的這種情感實際上就轉化為一種社會環境因素在每個學生心目中具有不同尋常的心理分量。愛學生是教育學生的起點和基礎。教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育。前蘇聯教育家霍姆林斯基則把教師熱愛學生作為“教育的奧秘”，他的座右銘是“把整個心靈獻給孩子們”。首先用愛教育學生。俗話說：“好言一句三春暖，惡語傷人半歲寒”。良好的師生語言交流氛圍是和諧師生關系的潤滑劑，不管在什么場合，什么時間，作為班主任都不能挫傷孩子的自尊心和積極性的語言。首先，要處處用積極和語言鼓勵引導學生，教師要處處以情感人，以言“誘”人，接近師生間的距離，創建融洽、愉悅的氛圍。班主任如果能經常用贊美的話來鼓勵學生，激勵學生，用親切的愛來教育學生，必定會定會起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。其次用愛感化學生。“差生”是班級中最容易受傷的花朵，所以更需要我們班主任的格外扶持，格外關心，倍加愛護。班主任不經意的冷淡、諷刺、訓斥、歧視，往往會打擊他們的自尊心，使他們永遠“差”下去。陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”這句話道出師愛的重要意義。即使由于智力的關系，成績差點，班主任也應該努力尋找他們身上的閃光點，讓他放出耀眼的光芒，這會給他們帶來自信，不在覺得自己是一個一無是處的人。所以班主任愛學生，要熱愛所有的學生。沒有界限，沒有等級秉公無私，一視同仁；沒有偏愛，沒有偏恨。教師眼中的學生，不能有“掌上明珠”的高才生，也不能有“下飯小菜”的差生，公平對待每一個學生，才能贏得學生的尊敬，才能讓全體學生親近你。“親其師，信其道”達到教書育人的目的。用真誠的心去感化學生，用真誠的愛去引導學生，只有真的愛學生才能當之無愧地說愛教育事業。——用愛潤物，物會感化；用愛育人，人會感動；用愛奉獻，終有收獲！還要用愛培養學生。有句名言說：“世上最寬廣的是海洋，比海洋更寬廣的是天空，比天空更寬廣的是人的心靈”。在人的心靈中，教師的胸懷是最寬闊的。作為教師，我們要成為愛的傳播者，喚醒學生愛的意識，引導學生如何去表達愛，培養學生愛的能力。作為班主任的我們一定要言傳身教——用愛去培養學生的愛。不管是家長，還是教師，我們都應以人格魅力、言談、舉止等行為為孩子樹立一個完美的榜樣。并且還要在平時的學習、生活中，讓孩子懂得不光要愛家人、愛朋友，愛身邊的每一個人，還要愛生活，愛動物、植物，愛我們生長的這個地球，愛所有值得愛的一切事物，擁有一顆博愛之心。最后用愛點燃學生。愛是什么？愛是責任和寬容；愛是關心和理解；愛是一支點燃的火把。當你用愛心點燃學生這支心靈的火把的時候，你會收獲滿園的成功之果。冰心說過：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個學生不可愛。”每個孩子都是一本需仔細閱讀的書，是一朵需耐心澆灌的花，是一支需用熱情點燃的火把。如果學生生活在批評中，他就學會了譴責；如果學生生活在鼓勵中，他就學會了自信；生活在認可中，他就學會了自愛。因此，作為班主任，要加強與學生的心靈交流，多一些愛心和責任，為孩子的健康成長營造一個溫馨的氛圍，從而使他順利地到達成功的彼岸。

三 班主任的主體意識，民主意識

班級是由學生和教師共同組成的學校的基本單元，學生是班集體的主體，班主任老師只是其中的一員。首先，班主任擺正位置，演好角色—這是班級管理中以人為本的前提。“以人為本，一切為了學生”的新課程理念要求對學生管理的人性化，也就是要求班主任在工作中確立以人為本的思想，把學生看成是與教師平等的主體，班級工作要尊重學生，充分發揚民主，不能每件事由班主任說了算。班主任在班級管理工作中，扮演好主導者的角色。任何時候都不能分割“主體”與“主導”之間的有機聯系。這樣一來，自然就會收到“管而不死，活而不亂”的效果。其次，放手讓學生自主管理—這是以人為本的需要。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育。”這句話闡明了教育的真諦：教是為了不教，管是為了不管。因此，作為班主任要明確一個觀念：教會學生自己管理自己，才會有真正的班級管理。學生依賴性普遍較強，缺乏班級主體意識，民主意識淡薄，甚至出現不會也不愿行使民主權利的現象。若能讓所有學生都能體驗到作為班級的主人的責任，都能意識到自己是集體中不可缺少的一員，情形就大不一樣了。要想調動全體學生的積極性，就必須讓學生全體參與，構建全方位多層面的集體自我管理機構，體現管理的主體性。

〔責任編輯：王以富〕